注重培养学生写作灵感捕捉与表达能力.doc

注重培养学生写作灵感的捕捉与表达能力 　　【摘 要】 真正的写作是性情的抒写和表达，是个性化色彩浓郁的表达，而灵感具有偶然性，也具有必然性，具有纯粹性，也具有复杂性，具有爆发性，也具有易逝性，最能体现出写作活动的本质。根据这些特点，我们不妨有针对性地采取适当的措施，比如即现即写、求小求实、即写即展等，切实引导学生学会捕捉和表达灵感 【关键词】 写作 灵感 捕捉 表达 写作课上，我们往往注重规定性作文的指导，无可厚非，但是，厚积薄发的写作规律告诉我们，必须注重写作积累和写作准备。“文思泉涌”的写作境界固然可喜，但是，要达到这一层次，我们必须带领学生经常性处于写作准备状态中。所以，笔者不断地尝试着随笔式的作文教学方式。所谓随笔式，其实本质上就是捕捉灵感，即时表达。只有储备了足够多的灵感，并且形成了表达灵感的言语习惯，具备了一定的言语能力，学生才会处于一种相对积极、甚至亢奋的写作状态，从而做到下笔如瀑 “灵感的产生，是经过漫长且有耐心的演绎的结果，教师只要正确地把握灵感思维激发的心理机制，通过科学的训练方式，使灵感成为学生写作的源头活水，就能使学生的创造才能得到更好的发展。”[1]所以，我们不妨首先研究灵感的产生与消失特征 1.偶然性与必然性。灵感往往是一种顿悟，具有一定的偶然触发的特点，求之不得，而无意间“意外”又令人惊喜地出现。同时，写作中，“写作灵感就是作者的主观世界与客观世界接触后的一种特别的反应，是人的思维活动由量变到质变所产生出来的一种创造能力。”[2]这说明灵感又具有必然性，而这才是它的本质特点。这启示我们，必须鼓励学生注重读书、游历等外在的活动，必须注重放慢节奏，学会思考，形成习惯 2.纯粹性与复杂性。灵感处于思维状态时，往往会形成对先前思考或体验内容的突然认知，同时，也会伴随着相关的、相反的认知出现，呈现出纯粹性和复杂性混合的特点。如此，我们不妨要求学生去粗存精，突出最有价值的思想 3.爆发性与易逝性。灵感常常意外出现，而又稍纵即逝。所以，必须及时捕捉 由此观之，我们不妨采取下列方法，培养学生的写作灵感的捕捉与表达能力 一、即现即写 由于灵感的随机性，我们必须要求学生即刻抓住，即刻写作，养成习惯。这一点从实际操作来看，学生最不愿意做这些细碎的工作。这就需要我们教师加强养成教育，讲道理，举实例。比如： 1.杜甫曾说，“文章本天成，妙手偶得之。”得灵感即得好文，必然触燃文思 2.冰心写《繁星 3.路遥写《平凡的世界》，独居小屋，深入生活 …… 这样的例子具有较强的榜样力量，能够唤醒学生的书写意识。当然，还需要给学生以切实的指导，比如，随时写纸条，专门辑录成一个随笔本等。起初，学生会感到好奇有趣，可能会一时兴起，按照要求“即现即写”，但是很少有人能够坚持下去。这需要老师不断注入强大的动力，以饱满的激情去感染学生，至少时刻提醒，不断鼓励 另外，在各种活动中，无论是课内还是课外，我们不妨培养学生“指点江山，激扬文字”的意识和习惯，特别是集体活动时，更容易激发学生的灵感。口头的表达其实也是另外一种意义上的写 二、求小求实 灵感所反映的点是局限于某个特定的内容，绝不是鸿篇巨制式的，那么，我们也就不必要求学生一定要写出多么长的文字来，建议学生把灵感当做随笔来写，长短自如，体裁不限，倡导写小而实的文字，舍去复杂性，保留纯粹性，只捕捉和记录、扩展最精粹、最有价值的生成点 从写作规律审视，切口小而又有实在的内容反而比大而化之的文章更容易写得深、写得开，给人的印象也就显得越深刻。另外，从课程标准看，新课程理念要求学生写出“材料充实，内容具体”的文章来。基于以上两点的认识，我们务必倡导学生捕捉和表达灵感时，一定要求小求实。请看冰心的小诗： 墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了 这首小诗也是冰心灵感的闪现，她没有过多的联想，仅仅把“孤芳自赏”的处世态度作为诗歌的核心内容，这样一方面显得主题鲜明、集中，一方面也使读者瞬间产生深刻的印象。简单的一首小诗，一句话，即做到了“材料充实，内容具体”，虽“小”但“实” 三、即写即展 写是一种个性化的活动，但是展却带着鲜明的群体色彩，具有很强的读者性。利用班级、学校等交流平台，鼓励学生展示自己的偶得，能够深度激发学生捕捉和表达灵感的积极性 “展”本质上是一种评价，被展者必须接受读者群的评价，这就反过来促使学生关注自己的写作是否拥有读者，必然自觉提高表达能力，提高积极性。“展”，从教师的角度而言，我们可以借助这个平台给学生施加一定的压力，督促学生乐此不疲，推动学生捕捉和表达灵感。笔者常常要求所带的学生在课堂阅读活动中做到“不动笔墨不看书”，常常即兴要求学生写出一段与文本对话类的文字来。学生在课堂