素质教育与创新能力培养.pptVIP

素质教育与创新人才培养的内涵及实施途径 素质教育 创新人才培养 我校在创新人才培养中的举措 大学生电子设计竞赛 一、素质教育 1.1 素质教育的内涵 1.2 素质的三要素 1.2.1 知识 1.2.2 能力 1.2.3 品德 1.3 如何培养素质 1.1 素质教育的内涵 素质教育就是不以应试为目标而是以提高人的素质为目标的教育。目的是为了使广大青年成才，而不是层层选拔尖子。 把“人人皆可成才”作为人才观的基本出发点。 全面教育 “德智体美劳” 知识、能力、品德 1.2 素质的三要素 知识 知识是人对客观世界的认识，是人脑对客观事物的反映。 基本知识（基础教育） 专门知识（高等教育或职业教育） 知识教育的要求（课程体系） 一是理论体系的完整性； 二是实际需要的现实性； 三是科学技术发展的动态性。 1.2 素质的三要素 能力 动手能力？（窄） 解决问题的能力（偏于抽象，不好把握） 在高等教育中加强能力培养—共识 思维能力（人自身） 思考习惯--学而不思则罔；知其然，知其所以然。 思维方法—分析、综合； 批判思维（趋同——求异（发散）——思变） 技艺能力（对事物）：实践能力——工科学生尤为强调 沟通能力（人对人）：正确理解对方意图、表达自己的观点和诉求（口头、书面） 学习能力（人对知识）：良好的学习习惯、有效的学习方法、终身学习。（授人以鱼，授人以渔） 1.2 素质的三要素 品德 基本道德（社会公德） 忠、孝、礼、义、信（传统） 八荣八耻（现代） 职业道德 人生观、世界观 德才兼备、以德为先。 学高为师、身正为范。 一诺千金： 李嘉诚 竞赛和科技创新活动中做“逃兵” 1.2 素质的三要素 知识、能力、品德之间既相互独立，有密切相关。 知识是能力的基础； 能力强，获取知识的能力亦强。 品德好，内在和外部条件好，对获取知识提高能力有利。 全面发展，才能获得更大发展。 1.3 如何培养素质 知识靠传授 传授什么：核心、更新 如何传授：不应是一味灌输、而应多启发 如何接受：研究性学习 教风、学风问题 能力靠训练 实践环节（*）：实验、课程设计、实习、社会实践 实验的层次：验证、设计、研究、创新 如何对待实验：珍惜机会，多实践、多思考；做中学、学中做。 示波器的使用为例 品德靠养成 良好的品行成为习惯：责任、严谨、务实、协作。 二、创新人才培养 2.1 创新 2.2 创新人才 2.3 对创新人才的素质要求 2.1 创新 创新型国家（背景） 经济发展存在的问题：第二产业（尤其制造业）发展迅猛，但规模大、效益差。 新型工业化道路：科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源的到充分发挥。 经济增长方式：粗放（规模、数量、消耗） 集约（技术、高附加值） 关键是提高科技含量，必须坚持创新 创新的内涵 理论创新、体制创新、科技创新 技术创新 （全时空） 技术创新是指企业应用创新的知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量，开发新的产品，提供新的服务，占据市场并实现市场价值。 技术创新中的技术并非一定要原创性或独占性的，只要是对于本企业是新的即可，创新不等于创造发明，不一定要有专利。 技术创新的方式 原始创新、集成创新、消化吸收再创新 学习过程中的创新，也可以涵盖所有方面。 2.2 创新人才 狭义的仅指在源头提出新思想的人；广义的则指所有参与创新各个环节的人。 开展创新活动时，只要能很好地适应需要，完成任务，就是创新人才。 需求类型： 技术层面：研究型、应用型、技能型 管理层面：决策型、指挥型、执行型 2.3 对创新人才的素质要求 知识结构：宽基础、专业性、交叉性 能力更重要（全方位） 从创新角度来看：思维能力对应于创新思维，技艺能力对应于创新实践，沟通能力是建立创新团队的基础，而学习能力则保证了创新的可持续性。 品德 高度的责任心（态度决定成败） 个人与集体 勤奋刻苦，百折不回 三、我校在创新人才培养中的举措 培养方案优化 相关措施 导师制 创新研修课 大学生创新实验计划 学科竞赛 导师制 引导学生尽早进入实验室，感受科研气氛。 二年级开始选择导师，通过学生与老师的双向选择，达到以“本科生导师制”为主的一对一指导。学生可以跟随导师进行研究性学习，尽早进入实验室感受科研气氛，为今后的工程实践工作打下良好的基础。充分利用博士、硕士研究生资源，参与导师的科研工作，指导本科生的学习和生活。不同层次的学生通过共同的导师联系起来，互相学习，合作研究，形成本科生、研究生、教师三者间密不可分的联系。 开设创新研修课 实现学习、研究一体化 我校自2007年开设创新研修课，本专业已开出23门，课程均由博士生导师担任主讲教师。每期选修人数限制在6~10人，以实践、研究为主。课程