金秋九月,各位老师既要承担繁忙的教工作,又要参加远.docVIP

金秋九月，各位老师既要承担繁忙的教学工作，又要参加远程培训，辛苦了！希望大家合理安排时间，按照培训进度表安排好自己的远程学习，具体学习时间和任务可以参照学习平台页面的“考核方案”。希望大家在培训过程中积极撰写研修日志，积极到班级论坛发帖回帖参与交流和研讨，并按时按要求完成作业。具体信息请关注班级公告。 学员数 95 学习日志 提交数 111 评论数 9 班级推荐数 20 作业 提交数 32 评论数 1 班级推荐数 8 我的教学故事 提交数 16 评论数 0 班级推荐数 8 论坛研讨 发帖数 185 回帖数 296 精华贴数 0 如何才能做到对学生思维能力的培养 提交者： 丁婉瑜 ? 提交时间：? 2012-9-13 12:48:26 首先，教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会意义，以激发学生的学习欲望。这是阅读教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。教师通过媒体显示或实物显现创设一种有趣的思维意境，引发学生学习的兴趣，从而刺激学生强烈的思维欲望。这里创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便提高学生探索问题的能力。比如讲解课文时，教师要引导学生理解作者写作此文时的所思所想，以及文章蕴藏的深沉情感，引导学生去欣赏一篇天地泣鬼神的美文，而不是学习篇课文。 其次，教师分析教材的方式对于学生语言和思维能力的发展具有重要意义。讲解文章就要有整体观念，前后连贯起来，进行综合、分析，而决不就词论词，就句论句，离开特定的语言环境，机械地、孤立地“诠释”。如果说我们做到既见一篇，又见细节；既分析主要特征，又抓住各部分的内在联系，有所取舍、突出重点，则不仅使学生能很好地理解课文。还可以使他们知道按什么思路去读文章，提高阅读能力。久而久之，学生将懂得抓客观事物中的本质和主流的重要性，学会如何删除枝蔓，进行概括，习惯于全面的看问题，观察分析、综合概括的能力自然也会逐步提高。而分析和综合正是思维的基本活动。 另外，在思训练过程中启发的方式必不可少。孔子说过，“不愤不启，不悱不发”。“愤”“悱”是启发学生思维的时机和关键，这一时机要靠教师有意识地逐步引导和创造。只有把握了这一点，才能引起学生的广泛注意与认真思考。古希腊教育学家亚里士多德有句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。教师要有意识的设置认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论、故意“误导”等，从而使学生在迂回曲折、历尽坎坷的多向思维之后，获得知识。 最后，在经历了“思”和“问”两个阶段，归纳结论时，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。这一过程是在学生自我发展的基础上，通过总结学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的过渡。是学生发挥主观能动性和思维主体作用的过程。经过这样的过程，学生的分析问题和解决问题的思维能力就会得到提高。 激活思维，发展思维 ????????? 成功小学?张竹影 “学而不思则罔，思而不学则殆。”让学生在语文学习的过程中，激活思维，发展思维，这是阅读对话从无效向有效，进而走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。语文课堂组织好、引导好生生之间、生本之间的对话；师生之间要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维的碰撞，展开真实的对话、交流。只有这样，阅读课堂才能真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培植和绽放学生思维之花的温床和沃土。 （一）根据文本和年段特点确定思维训练重点，注重年段间思维训练的过渡。 文本特点是确定阅读思维培养方式的重要依据。比如我上课文《狼和鹿》，在三年级的课本中是一篇相对容易引导孩子在理解文本的基础上发展抽象思维的文章，在通过不同的方式了解了“森林”和“鹿”的状态变化后，让孩子透过现象看本质：用自己的话来谈谈“功臣”和“祸首”间的关系。这对孩子而言无疑是一个典型的抽象、概括的过程。 根据小学生的思维发展规律（由形象思维发展到抽象思维），教学过程中，在理解了“消退”和“蔓延”这两个词后，我让学生展开想象，感受森林的场景，这是一个发展学生形象思维的过程，但不能停留于此，紧接着引导学生：通过图片和文字的前后对比，你觉得现在的凯巴伯森林用哪个词语来形容比较合适？这便是一个需要学生积极展开思考对现象加以概括的过程了，给学生搭好梯子，让他们的思维一步步向上走。 （二）思维训练渗透到教学的每一个环节。 1、巧设问题，激活思维 精心设计有思维价值、有思维效度的问题是激活学生思维的前提，也是关键。多设计一些开放式、冲突式、质疑式、两难式、矛盾式问题，致力于让学生在这些问题中进行思辨式阅读。 如在