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根据学生的具体情况因材施教 《机械能守恒定律》课例分析 上海市松江区教师进修学院附属立达中学 张勇(201600) 【摘要】 所谓“教无常法、教无定法、贵在得法”，这就是指面对不同的学情，应当采取不同的教学方法。教师是主导，学生是主体，这就充分说明了一切的教学活动都应围绕学生展开。在我所开设的一节教学展示课的准备过程中，根据本校的学情，充分挖掘教材，找寻适合本校学情的教学方法。 【关键词】 适合学情 针对性 表格分析 问题设置 教育工作者都会记得这样一句话：教师是主导，学生是主体。这就充分说明了一切的教学活动都应围绕学生展开，而不同学校的学生其原有基础、理解能力、接受能力，还有学习的主动性和自觉性都是不同的，即使是同一所学校不同的班级其差距有时也是非常明显的，这就对起主导作用的教师提出了新的要求：针对学生的实际情况，采取有针对性的教学活动。 在我准备《机械能守恒定律》这节课的过程中，就发现原设想的教学设计并不适合学生，每一次改进的过程都是根据实际学情钻研教材的过程。 无空气阻力 空气阻力恒为f 位置 B C B C 高度 速度 动能 势能 EP 机械能 E 自由落体运动过程中探究机械能守恒 原本设想同时计算有空气阻力的情形，即：质量为m的物体从A处开始自由下落，所受阻力恒为f，分别求出B、C两个位置物体的动能和重力势能，研究其机械能总量的变化情况。然后再进行比较，在有、无阻力的不同情况下，探究机械能守恒的条件（完成下表）。 而在试讲的过程中发现，由于学生的基础等诸多问题，大部分的学生不能完成，少数能够完成的学生也要10分钟左右的时间。这样的话，接下来的教学根本不能完成。针对这样的情况，作出如下改进: 质量为m的物体从高为h的A处开始做自由落体运动，分别求出A、B两个位置物体的动能和重力势能，研究其机械能总量的变化情况（B位置为零势能面）。 在表格中也将动能EK、重力势能EP的表达式直接给出，以便于学生直接计算。对于空气阻力的情形，采取如下的改进： 自由落体（只受重力） 位置 A B EP=mgh E=EP+EK 问题：如果空气阻力不能忽略不计，B点速度的大小怎样变化？ 问题：B点动能大小怎样变化？ 设计的问题要具体，从而引导学生从空气阻力做负功的角度来考虑，物体的速度会减少，动能会减少，从而得到机械能不守恒。 2、单摆运动过程中探究机械能守恒 此为GQY学生实验，重要的是完成实验后对表格中的数据进行分析。 高度 0.10m 0.05m 速度v 动能EK 势能EP 机械能E 原本只是设计了一个问题： 问题：分析实验数据，你会得到什么结论？ 试讲后发现这个问题问的太笼统了，学生都没有理解，感觉无从下手。即做如下改进： 问题：在空气阻力不计的情况下，单摆在运动过程中受到几个力的作用？ 问题：有哪些力做功？ 问题：根据表格中机械能E的数值，你会得到什么结论？ 问题：你能分析出机械能减少的原因吗？ 问题：如果没有空气阻力，可得到怎样的结论? 可提示我们在受力分析时忽略空气阻力的作用的，但现实中空气阻力是客观存在的，有空气阻力会怎样？这样改过以后，共设计了5个问题，每个问题都具有针对性，让5名学生来回答都答的很好。 粗糙斜面上物体自由下滑过程中探究机械能守恒 原本设计为理论推导：如图所示，质量为m的小车沿倾角为α的粗糙斜面上A点自由下滑，小车m受到的摩擦力恒为f,以桌面为零势能面，分别求出在B、C位置小车的动能和重力势能，探究其机械能总量的变化情况。 位置 B C 高度 速度 动能 势能 机械能 试讲后发现首先理论推导过程过于繁琐，机械能最终的表达式过于复杂，推导占有的时间太多，根本来不及；即便可以推导出机械能最终的表达式，学生总结起来也是相当的困难。随即改为教师的GQY演示实验，采用三种不同的材料：地毯、塑料和玻璃。不同材料的粗糙程度是不同的，小车在上面自由滑下，所损失的能是越来越少的，联想之前学过的伽利略理想斜面实验，引导学生可大胆猜测。 斜面材料 机械能E1 机械能E2 ΔE= E1- E2 第一次 地毯 第二次 塑料 第三次 玻璃 第四次 ？ 设计问题如下： 问题：三种不同的材料有什么区别？ 问题：通过对三组数据进行比较、分析，可得到什么结论？ 问题：如果可能的话，做第四次实验你准备用什么材料？为什么？ 问题:想一想之前我们学过的伽利略理想斜面实验，我们通过这个实验可以得出什么大胆的结论? 实验数据表明：在三次实验中，小车（质量设定为500g）所损失的机械能分别为0