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安恕镇第一中心小学校 王海英 前言 背景 主体 调查表 结论 * 背 景： 学困生应该得到关注 一 “学困生”这一标签经历了“差生”——“后进生”——“学困生”的嬗变。 “学困生”的概念： 3 　　只是一个阶段学习成绩暂时落后的学生。他们的智力正常且没有感官障碍。但其成绩明显低于同年级其他同学，不能顺利完成学习任务。 30% 23% 9% 14% 16% 20% 23% 11% 11% !6% 11% 10% 9 % 11% 18% 所 占 比 例 12 10 4 5 6 8 10 5 5 4 3 3 3 4 6 学困生数 40 42 44 36 36 40 43 45 45 25 27 29 33 35 32 学生数 六年三班 六年二班 六年一班 五年三班 五年二班 五年一班 四年三班 四年二班 四年一班 三年三班 三年二班 三年一班 二年三班 二年二班 二年一班 班 级 　各班级“学困生”调查表一览表 安恕一小 2011年9 月 注：最高比例达30%，最低达9%，平均值为16% 留守儿童 “学困生”形成的原因 二 　智力因素、习惯因素、兴趣因素、学习方法等； 内部因素： 3 外部因素： 3 　家庭因素、学校因素、社会因素、其他因素等。 “学困生”的应对策略 三 教师的 爱 是“学困生”转化的金钥匙 （一） 　　现代教育的一个最基本的理念告诉我们：要从维护学生的自尊开始，以艺术的方式引导学生面对现实，战胜困难，放眼未来，学生的生命和能量就会在这激励、催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会孕育、诞生。 “学困生”的应对策略 三 建立自信是“学困生”转化的武器 （二） 一是教师本身要有信心； 二是家长要有信心； 三是学生本身要有信心。 “学困生”的应对策略 三 科学方法是“学困生”转化的法宝 （三） 1、北京市大兴小学名师孙贵合的——提前预习法 2、苏霍姆林斯基的阅读法。 3、分层教学和小组合作学习。 “学困生”的应对策略 三 新的评价体系是“学困生”转化的神笔 （四） 德国教育家第斯多惠指出： 1 　　教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 　　把“学困生”的转化工作纳入到教师的业务考核当中。 2 　　认真分析,采取措施,因材施教,能够做到成功转化和有效预防！ 　　让“学困生”插上自信的翅膀，奔向美好未来！