《天然之道》传授教化反思.docVIP

《自然之道》教学反思 衡阳市华新开发区蒸水小学 廖海燕在参加衡阳市首届小学语文素养大赛中，我执教的课文就是《自然之道》。《自然之道》是语文S版六年级的一篇精读课文，讲的是作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到加拉巴哥岛观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些小龟，但仍然感到十分震惊和懊悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，做到人文性与工具性的统一。在教学过程中，我让学生通过自主读文、换位角色体验、感情朗读等方式，走进文本，走进人物内心世界，从而感悟自然之道。成功之处主要表现在：1、巧设流程。本文按照事情的发展的顺序来写，有一明一暗两条主线，明线就是事情的发展，暗线就是人物情感和认识上的变化。教学中，我引导学生走进人物的内心世界，通过我和同伴“紧张、焦急”到“震惊、懊悔”的感情线索来贯穿全文，其中交织着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这条线，通过换位角色体验，让学生明白我们干了一件什么样的愚不可及的蠢事，此时我们的心中无比的震惊、懊悔、自责，从而明白一个道理，并永刻心中。教学中，这一明一暗两条线索清晰可见，而又水乳交融。2、巧设训练。教学中体现了语文工具性与人文性的统一。特别是教学中穿插的几处语文基础知识的训练，选点巧妙，插入自然，训练落实。如：用关键词串讲本文的主要内容；“左右”、“一般”这两个词的用法；“你不能见死不救。”“你不能见死不救啊！”“你怎么能见死不救呢？”这三个不同句式的的巧妙变换等等。这些语文基本功的训练，渗透中文本的感悟中，如春风化雨，润物无声。3、巧用置换。我抓住“走进人物的内心世界”这个切入点，先让学生自读自悟，再巧用换位角色体验的方法，引导学生走进文本，通过对比，感受人物情感和认识的变化。如：看到幼龟被嘲鹰咬啄时，我和同伴的紧张、焦急，向导的若无其事；看到成群的幼龟因为我们的自作聪明而受到伤害时，我和同伴、向导的震惊、懊悔。课堂中，在老师巧妙的引领下，学生沉浸在文本中，化身成了我、同伴、向导，与文中人物同喜同悲，经历了一场心灵的洗礼。4、巧用朗读。朗读永远是语文课堂的主旋律。所谓“读文悟道披文入情”，教学中，朗朗的读书声让我的课堂浸染着浓浓的语文味，闪烁着诗意语文的光芒。 = 1 \* GB3 ①巧妙地利用语言的铺垫创设朗读的情境，让学生的读来自于心灵的撞击，情感的迸发。如：眼睁睁的看着嘲鹰用尖尖的嘴啄幼龟的头，一下两下，怎么办呢？学生情不自禁地接读，“我和同伴紧张地看着眼前一幕，……”。 = 2 \* GB3 ②让学生通过朗读，想象画面。如：读“争先恐后、鱼贯而出、成百上千、结伴而出”四个词语，读着读着，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？ = 3 \* GB3 ③注重朗读技巧的渗透。如：“一只嘲鹰突然飞来，用尖尖的嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”这句话怎样才能读出我和同伴紧张焦急的心情呢？当学生试读以后，我问：“突然”要读得快还是读得慢？“啄”要读得轻一些还是重一些？“拉”要读得短一些，还是长一些?通过老师的点拨，学生领悟到通过音量、语速、语调、重音等方式来表达自己的感情，前后的朗读水平有了明显的改变。 = 4 \* GB3 ④范读引路，感染学生。如：文中有一段话描写了我和同伴、向导沉痛、懊悔心情，这段话该怎样读？我配上忧伤的二胡背景音乐《江河水》，用沉痛、缓慢的语气进行范读，使学生沉浸在悲伤、懊悔、自责中，而后用心诵读，用心感悟，一切是那样自然，水到渠成。但是，再一次把这堂课的教学录像拿出来看，也引发了我的思索。1、高年级学生语文教学的重点是否应该由单纯的内容理解转向启发学生思考、理解、运用、表达，以及注重学习方法的渗透？这堂课引导学生通过朗读理解课文内容十分深入和透彻，但是略感觉对学生的主动性关注不够，信任不够，放手不够。如：课堂有积极的讨论但是没有主动的质疑，教学资源全部在教者的掌控之下，教学流程全在教师的预设当中。这堂课如果能在孩子们的质疑中找一个切入点，（如：那个导游是不是明知故犯呢？如果幼龟被嘲鹰抓走了，也没办法传达信息，那又会怎样呢？）教师再引导孩子们去主动探究，去争论一些答案多元的问题，相信孩子们一定会兴致勃勃地各抒己见，甚至引发争论。孩子们的智慧火花一旦被引燃定会绽放出更为耀眼的光芒。2、关于课文朗读的技巧要不要传授的问题，我也有些迷茫。我想是不是可以放手让孩子们自己去体验、去尝试用不同的语气去读出自己独特的感受？如：向导终于发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”这句话就可以让学生个