确立学生主体地位提高阅读教学质1.docVIP

确立学生主体地位 提高阅读教学质量 作者：王雪梅 内容提要： 学生是阅读教学的主题。设计阅读教学，要确立学生在阅读过程中的主体地位，设计多样、灵活、高效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在具体学习情境和实践中合作、探究、发现、创造，从而提高阅读教学质量。我主要从三个方面来阐述自己的看法： 调动学生参与阅读教学的积极性。 创设全体学生参与阅读教学的条件。 重视全体学生参与训练过程的实效。 关键词： 1、主体地位 2、阅读教学 3、训练实效 阅读教学是小学语文教学的基本环节。《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要体现课前老师钻研教材，在理解教材的基础上确定本课的教学目标、教学内容，以及选择教学方法设计教学过等方面。而课堂上老师主要引导学生与文本对话，那就是要让学生去读书，去理解语言文字，去“悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生与师生的交流。那么，在阅读教学过程中，教师和学生各处于什么地位？《语文课程标准》明确提出“教师是学生活动的组织者和引导着”，“学生是学习语文的主人，学习和发展的主体”等新理念。可令人遗憾的是，在素质教育的今天，我们有些老师至今没有领悟其真谛 ，把“教学”的理解还停留在“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程”这个古老的定义上，对“教什么”、和“怎么教”进行安排，而忽略了学生的主体地位。这样的认识是落后于时代要求，且背离“语文课程标准”的精神。 2008年10月19～21日，在江西南昌全国小语会组织了第七届青年教师阅读教学观摩活动，“小学语文教师”12月刊编辑部评论：“本次大赛呈现出一些喜人的成绩，但也同样存在一些问题，这些问题主要有：部分教师过于强势，“教学霸权”的现象比较普遍；关注学生，多数可停留在口号上……”﹙卷首《在新的历史拐点上再出发》﹚因此，现在提出“确立学生主体地位提高阅读教学质量”，具有十分必要的现实意义。 那么，如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢?经过实践，我认为应该做到以下几点： 一、要千方百计的调动学生参与阅读教学的积极性。 1、建立平等、和谐的师生关系 良好的师生关系是培养学生创新精神的前提。心里的规律告诉我们，学生只有在轻松和谐的教育中他的思维才能活跃，个性才能得到充分发现，身心才能健康成长。 要建立良好的师生关系，首先教师在思想上必须牢固树立师生平等、平立的观念。要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，教师要更加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题影响了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白的予以否定，一棍子“打死”。因为这时学生的思维最活跃， 最能体现他的长创新思想，教师如果简单的否定学生的“劳动成果”，等于扼杀了他创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。 其次是教师在教学中要善于运用教学语言，首先要恰如其分地用好体态语言。一要用好眼神。教师要和学生建立视线的接触，目光和眼神应该是亲切自然的，包含着对学生的信任和期待。而二要用好脸部表情，严肃中有温柔，多对学生微笑，肯定地点头。三要用好手势、走势和站势，配合好教学，自然得体。四要运用生动的口头语言。我非常欣赏上海小学提出的教学用语50句，现摘录几句： “你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。” “虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。” “听你们的朗读是一种享受，不但读出了声，而且读出了情。” “我从你们的提问中，看到的是思维的火花，你们的学习能是在提高！” 教师在教学中如果能经常运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。 2、精心设计，激发学生的主动性、积极性。 学生学习的主动性、积极性主要来自于老师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心的设计提问、设计教学环节，激发学生学习兴趣，激发学生思维，激发学生情感，使学生全身心投入到教学活动中。 〈1〉、以表演帮助学生理解课文，体会课文中间的景与趣。许多课文如果一味的详细分析，既削弱了课文情趣，又使学生乏味，不利于学生理解。此时，如果让学生以表演帮助理解，会收到较好的教学效果。如在《骆驼和羊》一文的教学中，当学习羊想吃高处树叶的内容时，我请一名学生上台表演“抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长”等内容，结果学生很容的理解了羊努力未果的样子。 〈2〉开展竞赛。小学生的特点是好胜心强，非常喜欢竞赛，我有事就恰当的设置一些竞赛性活动，调动学生学习的兴趣。比如，在深入理解《狼和小羊》之后，我让学生体会狼和小羊角色的不同，然后进行朗读比赛。先让学生在小组内朗读然后每个小组推荐二名同学