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欣赏美　体验美　创造美 ――浅谈体验性学习在美术教学中的应用及作用 　　　　　　　　　　　　　　　　　　慈溪市胜山镇胜西小学　　陈雪梅 摘要：《美术课程标准》指出：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。①所以，选择学生熟悉的实物，让学生观察、感知、体验、描画，有利于提高学生的美术素养。 关键词：体验性学习　欣赏、感悟、创造　提高审美能力 杨贤江 《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”②等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”③的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 小学生活泼好动，非常喜爱具有视觉冲击力的艺术形象,而美术文本图像的丰富性和生活性，刚好迎合了小学生的这一心里特性，为研究创造了良好的自然环境。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，和视觉形象的呈现方式,引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，让学习内容和学生的学习体验融为一体，产生个性化的艺术见解，使美术课堂洋溢人文气息，是提高美术教学效率的有效途径。 由此，我在学校里申报了一个美术体验性学习的课题，对体验性学习在美术教学中的作用研究了一段时间，特别是欣赏教学中的体验性学习，逐渐积累了一些资料以及教学经验。下面我就谈一下体验性学习在美术教学中的应用及产生的作用。 一、创设情境，让学生在具体的情境中体验美： 教育家杨贤江曾说过：“从人生目的上看：真、善、美的自身，都是同等的社会文化而为我们心身所要求的；所以‘美’自有它独立存在的价值，决不是为了别种方便才有价值。它的价值，就在使我们能脱离现实社会的束缚，另在一个理想的境地得着喜悦，以扩大人生的活动。”④那么，如何上好欣赏课，让学生在具体情境中体验美，就成了美术教师较为迫切解决的问题。 以往美术教师要上好美术欣赏课，需要搜集大量的图片资料，搜集有关的幻灯片，在讲课时需要大量的口头讲解，不少教师把上好欣赏课视为畏途，学生对乏味的欣赏课也是持不喜欢的态度。采用电脑多媒体教学，美术欣赏课的效果则大为改观。只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏资料数据的U盘插进主机箱，打开多媒体，当你欣赏经典著作时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前。不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。这种功能再上其他的美术课中也有很大作用，比如:五年级的《杯子的设计》这一课中，制作不同年代、不同形式的杯子欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作。同时还能使学生了解到杯子的历史特征，造型特点等等。 再比如：欣赏建筑艺术时，不但可以用惯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。也可以按设置路线浏览一座建筑物的内部装饰、陈设。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。 在多媒体的直观展示下，学生对欣赏课的体验在逐渐加深，也逐渐对美术欣赏产生了较大的兴趣，学生的欣赏水平也有了较大的提高。欣赏课在学生心目中也不再枯燥乏味，学生可以直观地体验不同时代、不同空间的艺术，开阔了对美术范畴的眼界，增强了对艺术的直观认识。这对体验性学习模式在美术课程中的实施起到了一定的促进作用。 二、回归生活，让学生在生活的应用中体验艺术美： 一切美都源于生活，仅仅让学生在多媒体上欣赏体验是不够的。让学生回归生活，创造机会让学生在生活中发现美，欣赏美，体验美，创造美。 比如：我在上五年级的《我的牙刷》一课中，课前，我先给学生布置了一个任务——观察自己的牙刷，并把牙刷带到课堂上与同学交换观察。上课时，我先让学生们彼此观察同学的牙刷，小组讨论交流关于牙刷的构造问题：如刷毛为什么是波浪型的，刷柄为什么设计成弯曲的等。然后，学生交流得出结论后，欣赏课本中的学生作品——牙刷的设计图纸，学习设计图的画法。最后，学生们结合生活实际体验设计一款既实用又美观的牙刷。因为这堂课是设计应用课，虽然，牙刷是人们生活中的常见之物，但学生对它的构造并不了解。所以，我在课前安排了一个体验活动，课后，发现效果非常不错，学生对这类课的兴趣也大大提高。 三、体验性学习在美术教学中应用后