促进主体发展培养创新精神.docVIP

促进主体发展，培养创新精神 吴正宪老师凭着对教育事业的执着追求,怀着对学生深深的爱、浓浓的情,探索出一条 “减轻学生负担,提高教学质量,促进学生全面发展”的教学新路,她在理论与实践的结合中逐步形成了自己的教学风格。多年来,她的教改经验被许多报刊、电视台报道;她曾登上国际数学研讨会的讲坛宣读论文,论文被译成英文在国外交流;她应邀在许多省市做观摩课和学术讲座,深受广大教师的欢迎。 小学数学课堂教学要实施素质教育,教师必须更新教育观念,树立科学的教学指导思想,以学生全面发展为本,通过创造性的教学劳动,唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力。同时,要以教师人格的力量和高尚、真挚的情感,以教学知识本身的艺术魅力抓住每一位学生的心,使之受到感染和激励。 一、促进主体发展 素质教育的课堂首先应该为学生创设愉悦、和谐、有利于学生发展的教学环境。 1·建立平等、友好、民主的师生关系 教学是师生共同参与的教与学的双边活动,是师生之间一种特殊的交往活动。课堂上,不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流。因此,教师应该努力以自己对学生的良好情感,去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交流的气氛,使学生在轻松、和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣,并且积极主动地去追求知识和技能,从而迸发出创造思想的火花。 2·创设有利于学生参与的条件 在教学中,学生对所学内容产生浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲。求知欲望的强弱,决定着获取参与意识的高低。求知欲望是支持、推动学生认识事物的巨大内动力,也是参与学习的前提。 善于激起学生的求知欲望,使学生呈现出求知若渴的状态,正是教师应为学生参与学习所创设的最佳环境。 为了激起学生学习新知的欲望,我十分重视每节课的导入,视它为“开讲艺术”。在开课短短的两三分钟内,我想方设法紧紧扣住学生的心弦,使他们产生“非学不可”的欲望。 (1)以疑激欲 “学起于思,思源于疑”。心理学认为,疑最容易引起探究反射,思维也就应运而生。 例如,我在讲《长方形面积计算》这节课时,先出示两个图形,让学生想办法比较它们的面积大小。 有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较,有的学生用1平方分米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时,我又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”学生们领悟这种方法太麻烦,也不实际。那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问萌发起学生求知的欲望,他们跃跃欲试,开始探求新知识。 (2)以趣激欲 数学知识本身蕴藏着一定的吸引力,这就是教材本身的趣味因素。教师只有用数学教学本身的艺术魅力去感染学生,他们才会被数学所吸引。 在教学《比例尺》时,我先提出了这样有趣的问题:“不用实地测量,李叔叔看到地图,就可以知道北京至深圳的实际距离;王师傅看到图纸,就可以制造出符合要求的零件,是谁暗中帮助了他们?”教师板书课题:比例尺。尽管学生对比例尺还不理解,但是从刚才简短的谈话中,他们已经感受到“比例尺”的神奇力量。 (3)以境激欲 创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发他们学习兴趣、萌发求知欲望的有力措施。 在讲《相遇问题》时,我创设了这样的情境:让学生自愿结合演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义。通过直观,学生加深了对概念的理解,积极主动地开始了对新知识的探求。 二、培养创新精神 教育要“三个面向”,要培养学生做“四有”新人,使他们具有“实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”,成为个性鲜明、各具特长的人才。促进主体发展,培养创新精神就会使每个学生的创造潜能、个性品质得以全面展现。数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程、创造性思维活动的过程。 1·唤起创新意识———使学生想创新 创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理趋向。在数学课堂教学中,首先应唤起学生的创新意识,使他们想创新。 创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。我认为,爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。好奇心是小学生的天性,他们常常会对一些问题感兴趣,发生疑问,从而产生好奇心理,这正是创新的萌芽。在教学中,教师要有意识地创设环境。在课堂上,我常常提出一些疑问:“你能根据‘9加几’的计算方法计算‘8加几’吗?”“为什么车轮子要制成圆的?”还常常组织学生开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇,好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。 2·培养创新精神———使学生敢创新 创新精神是指敏锐地把握机会、敢于付诸探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力,还要