教室气氛应与文本的情绪基调不合.docVIP

课堂氛围应与文本的情感基调一致 课堂氛围应与文本的情感基调一致 [ 2007-3-12 20:03:00 | By: 翔子 ] 推荐这是获得“全国××教学大赛一等奖”的课堂教学实录，教学的课文是《罗布泊，消逝的仙湖》。 一上课，教师通过引导学生对题目中“泊”、“仙”等字词的揣摩，让学生认识到：罗布泊曾经是一个十分美丽的地方，后来消失了。在此基础上，教师进一步引导学生读题，读出了文章具有“惋惜的”“悲痛的”“难过的、遗憾的”等等“感情基调”。 接下来，通过展示罗布泊过去与现在的图片，通过学生对有关文句有感情的朗读，通过对文中关键词语的评析……学生的情感被充分地调动了起来，想象得出，课堂上那一颗颗年轻的心仿佛听到了罗布泊“痛苦的呻吟”。至此，教师着力营造的课堂氛围与文本透露的情感基调保持了高度的一致。 突然，“对了，这种描写生动极了，用宋丹丹的话说就是不一般的神，那是——相当的神”， 教师这样的一句插科打诨，让我浑身的不自在，仿佛沉浸在幽婉醇和的乐曲中突然遭遇了一声刺耳的杂音，仿佛品味着可口纯美的佳肴突然磕着了一粒砂子；感觉原本氤氲于课堂的那种带有几许凝重的氛围倏忽间“消逝”了，感觉正在与文本及其作者抵膝而谈、心灵相挽的学生重重地摔了一跤…… 无独有偶。前不久在一所学校调研，听一位年轻教师的课，上的是《“诺曼底号”遇难记》。这篇课文弥漫其间的是一种悲壮的氛围，哈尔威船长屹立在舰桥上与轮船一起沉入深渊的那个镜头更是撼人心魄，闪耀着几许崇高、神圣的光辉。可就是这样的一篇文章，由于执教者未能处理好课堂氛围与文章情感基调的一致性，竟使学生在课堂上表现得轻松愉悦，连扮演角色进行朗读时也是嘻嘻哈哈的。 由此联想到：时下相当比例的语文课堂，无论是被很多人推崇的所谓获奖课，还是一般教师的随堂课，都不同程度地存在着课堂氛围与文本情感基调相脱轨的现象。 为什么会出现这种情况呢？笔者以为以下几点可能是主要诱因： 一是教师对课堂特性的把握存在误区，认为课堂氛围只有轻松活泼了才有助于学生的学习，才符合当下推行的新课程理念。二是教师认为文学作品之外的文本（如说明文、议论文），没有什么情感基调可言，或是对课堂氛围与文本情感基调之间的关系认识不足，甚至根本就没有意识到两者之间存在着某种关系。三是有些教师或是满足于对文本的浅尝辄止，不能够对文本进行深度解读，或是自身的阅读功底有限，对文本的情感基调拿捏不准。四是教师的教学观念过时落伍，课堂成了罐装语文知识、训练答题技能的车间，而如何创设恰到好处的课堂氛围则不在教师的考虑之列。五是教师的课堂教学能力不足，课堂散如沙石，教师却调控无方，难以引导学生进入特定的课堂氛围…… 这种课堂氛围与文本情感基调相脱轨的教学，产生的后果是令人忧虑的。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 叶圣陶先生也说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”意思是教学要引领学生进入作者描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。而课堂氛围如果不能与文本的情感基调和谐一致，则意味着学生（甚至还有教师本人）始终游走于文本的外围世界，不能触摸到文本跳动的脉搏、节律，不能把握住文本的内核、灵魂，那阅读教学何以实现“多重对话”、“思想碰撞”和“心灵交流”的目标呢？教师又怎么能够带领学生“入境”与作者、与文本实现情感共鸣呢？长此以往，语文教学的三维目标又怎么得以实现，学生的语文素养又怎么得到提升呢？ 明乎此，我们就不能不对课堂氛围与文本情感的一致性问题给予足够的重视了。那么，课堂教学如何较好地解决这一问题呢？ 笔