英语词汇量与阅读理解相互关系之研究13.pdfVIP

教研探索 英语词汇量与阅读理解相互关系之研究 ～1 【摘要】通过对101名非英语专业二年级学生在英语词汇量大小与英语阅读理解能力方面的调查。研究中国英语习 得者二者之间的相互关系，与英语阅读理解中所需的词汇下限问题。并提出在阅读理解的教学中针对习得者词汇量大 小的不同所应采取的不同教学策略。 【关键词】词汇量阅读能力词汇下限相关关系 Levels Test,TestB(the2，000 引 言 Clapham的TheVocabulary word word word Academic level，the3,000 level，the5,000level 阅读理解虽然受很多因素的影响，如：相关背景知识、 word 10，000 vocabulary,thelevel)作为测试学习者词汇量大 阅读策略的运用等因素，但是普遍认为成功的阅读理解主要 小的测试工具。同时本研究采用传统大学英语四级考试阅读 依赖于个人的词汇知识。没有足够的词汇量，要进行阅读理 部分作为测试学习者阅读能力的测试工具，阅读部分含4篇 解是不可能的。大多数的研究者如：Laufer,(1991)Koda， 阅读材料，共20选择题，满分20分。 (1989)Coady等人发现阅读理解与词汇知识之间存在着正相 3．数据收集 关关系。 Levels Test, 学习者要求在40分钟内完成TheVocabulary Nation(2002)提出：词汇量达到2，000词族，学习者 TestB部分，而后在35分钟内完成阅读理解测试部分。最终 能理解文本内的79．7％的词汇，当词汇量达到3，000词族， 的有效受试为101位，其中男生52名，女生49名。 则能理解文本内84％的词汇。当升至15，851词汇时，则学 ’4．数据分析 习者能理解97．8％的文本。同时Laufer(1991)提出：相对 首先研究将对受试的词汇量大小及其对应的阅读成绩二 于成功的阅读理解，3，000词族是所需词汇量的转折点；而 者进行相关关系的研究。其次本研究将根据受试的词汇量大 大部分学者亦同意3，000词族是阅读理解所需的词汇下限， 即只有当二语学习者掌握了3，000词族的词汇量，他们才能 词族组、4，000词族组)，然后对各组别阅读成绩的平均值 成功地将母语的阅读策略转化为二语的阅读策略。 进行t检验以研究阅读理