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小组合作学习在高三化学讲评课中的实践 　　【摘要】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过高三化学错教学案例，介绍高三化学讲评课师生、生生间合作学习，寻找有效互动的合作学习策略，激发学生的学习兴趣，促使学生主动积极地投入教学过程，并从中获得丰富有质量的学习经验 【关键词】合作学习 高三化学 讲评课 【基金项目】本论文是2015年广州市越秀区科信局软科学项目课题《自主、合作、探究学习方式在高中化学教学中的策略研究》（课题立项编号：2015-JY-006）的阶段研究成果 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0140-02 1.小组合作学习模式的设计与实践 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的主要条件。笔者对原来的讲评课流程进行了改造，设计了小组合作学习模式，将新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式应用到课堂教学中去，在高中课堂中开展合作与讨论。具体流程如下： 1.1 建立学习小组 小组合作学习是一项有准备、有任务、有目的的教学活动，有效的分组是合作学习有效性的前提。笔者采取是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同），将班上的学生分成若干个学习小组，每个小组推举出一位组长以负责组织小组成员完成学习任务，从而实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助 1.2 引导学生自主学习 在上讲评课之前，教师要引导学生收集整理做错的试题，并进行自我评价与探究。教师对学生的“先学”作出评价，做得好的给予表扬肯定，马虎或不预习的同学，对他们提出严格要求，使他们逐步养成习惯。通过检查落实预习，教师较为准确判断学生的“最近发展区”，从而使教学落入学生的发展区内 1.2.1收集整理 笔者要求每位学生建立化学学科的“错题本”，错题主要来源于周练和月考。因此，考后错题的收集与整理成为讲评课前学生的基本作业，这就要求教师及时批阅，以促进学生养成良好的错题积累和反思习惯，提高学习成效。笔者要求一个错题的收集整理应包括以下几个方面：错题题目、错答情况、正确答案、错因分析、习题解析、拓展延伸及练后反思等。下面是一位高三学生的一个错题整理案例 案例一 常温下向10 mL 0.1 mol?L-1的H2C2O4溶液中逐滴加入0.1molL-1 KOH溶液，所得滴定曲线如图所示。下列说法正确的是（ ） A.KHC2O4溶液呈弱碱性 B.B点时：c（K+）c（HC2O4-） c（C2O42-）c（H+）c（OH-） C.C点时：c（K+）c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4） D.D点时：c（H+）+c（HC2O4-）+c（H2C2O4）=c（OH-） 错答 B 正答 C 考点：酸碱混合时的定性判断及有关PH的计算 专题：电离平衡与溶液的PH专题 错因分析：对酸碱中和时，溶液中各阶段的溶质理解不深，不知道B点意味着什么？对弱酸滴定强碱、弱碱滴定强酸，特别是涉及到二元弱酸，二元弱碱更加迷惑 解析：A和B两个选项其实都是在考察等物质的量H2C2O4溶液和KOH反应后生成的KHC2O4，从图上来看，KHC2O4显酸性，说明电离大于水解。A错误。B选项，HC2O4-的电离结果c（H+）应该大于c（C2O42-），所以B选项错误。C选项，当溶质只有KHC2O4时，根据物料守恒，c（K+）=c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4），那么，到了C点，因为是在B点的基础上继续滴加KOH，c（K+）增加，所以c（K+）c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）正确。选C选项。D选项，当H2C2O4和KOH物质的量为1：2时。溶质为K2C2O4，根据质子守恒，c（H+）+c（HC2O4-）+2c（H2C2O4）=c（OH-），所以D选项错 拓展延伸：通过这道题，我明白了酸碱中和题目中各种点代表的意义，第一是起点，比如这道题中A点就是起点，因为H2C2O4是弱酸，0.1 molL-1的草酸PH值应该大于1。第二是中性点，比如C点就是中性点，此时c（H+）=c（OH-）。第三是中和点，酸碱反应中酸和碱的物质的量均无剩余，恰好完全反应。对于此道题来说，中和点不是中性点。第四是特殊点，比如B点，这时候要注意溶液中溶质的组成。另外，推断出溶质后，还需要结合三大守恒来进行解题 反思：选择题审题一定要仔细，要学会寻找题目中的关键字眼和突破口；重点、关键点或难点要多读几遍；审题时一定要按老师要求划关键