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小学语文阅读教学中整体把握的实践与思考 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0069-02 在小学语文阅读教学中，我们要遵循“整体――部分――整体”的原则，给学生创设一个动态的自主学习、自主感悟，从整体把握课文内容的过程，摸清作者写文章的思路，弄清作者所要讲的主要内容，初步领悟课文的表达方法，感悟课文表达的思想感情。在这一知识生成过程中学生所得到的不是关于课文抽象的结论，而是对课文总体的印象 一、抓题目，整体把握课文 题目就像课文的眼睛，课文通过题目传神韵，揭示全文主要内容。在教学中抓住题目也就是抓住了课文的主要内容，提高学生整体感知课文的实效性。在阅读课文之前，教师要引导学生围绕题目质疑，梳理问题的顺序。然后让学生带着问题认真阅读文本，寻找问题的答案。例如在学习《杨子荣借题发挥》一课时，我先从课题入手，让学生围绕题目质疑；然后引导学生对这些问题进行梳理：①杨子荣为什么借题发挥？②他是怎么借题发挥？③借题发挥的结果如何？现在就请大家认真地读一读课文，看能否从课文中找到答案。”接着让学生围绕问题与课文、与同伴进行对话。学生通过熟读深思、生生之间的对话，对文章的脉络、课文的主要内容，做到了心中有数 二、抓关键词句，整体感知课文 一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蕴含表达思想感情的关键句，其表现形式一是课文题目中的关键词语。二是课文的起始句、过渡句、总结句。三是课文高潮部分的好词好句。四是始终贯穿全文主题线索的语句。关键语句往往用来概括全文的主要内容，揭示课文中心思想。学生学会抓住关键词句，那么从整体上把握课文内容绝非难事。例如讲授《锡林郭勒大草原》时，在学生熟读课文，分别概括出四个自然段内容的基础上，我引导学生：“你能用课文中的一句话来概括这篇课文的主要内容吗？”学生很快就找到“草原不仅是个美丽的地方，而且是个欢腾的世界。”这个句子。“这句话在文中自成一段，它的上半句草原是个美丽的地方总结了上文的主要内容，它的下半句是个欢腾的世界概括了下文的主要内容。它在文中起到了承上启下的作用，我们把这样的段落叫过渡段。”这样既理出了全文的脉络，又教给了学生抓过渡段概括文章内容的方法 三、抓重点语句，整体感悟课文 学生整体感知课文主要内容后，引领学生阅读“部分”，这样整体感悟才会更深刻。如在学习《锡林郭勒大草原》第二自然段“草原的广阔、美丽”时，我提出这样的问题：“想一想作者抓住了草原的哪些景物来写的？这些景物又各有什么特点呢？”学生交流后，引导学生朗读，感悟草原的美丽。“谁能通过自己的朗读，把我们带进那广阔而美丽的大草原，欣赏那一碧千里的草原风光？”学生带着问题一边读，一边思考。随后引导学生讨论、交流，在多重对话中感悟草原的广阔与美丽。最后启发学生展开想象，在入情入境地朗读中进一步感悟草原的美丽、神奇。最后让学生结合课文内容围绕“内蒙古锡林郭勒大草原是一个美丽、欢腾的世界。”说话。这样使学生既从整体出发感知了课文内容，又教给了他们概括主要内容的方法。抓住描写草原美丽和欢腾的段落，引导学生与文本、同伴进行有效对话，达到了在读中悟、在读中培养良好语感的目的。最后通过改变课文的结构，复述课文，再次回归整体，使感悟更深刻、更完整。通过合作探究，解决疑难问题，真正实现学生对课文的内容和表达有自己的心得。这些都是在学生个性化阅读的基础上，把对课文的理解和把握引向深入的标志 四、图文结合，整体感知课文 课文插图为教学提供了直观、形象、生动，富有趣味性、启发性的素材，同时还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在教学过程中重视对课文插图的利用，可以快速地把握课文的整体。例如在讲授小学语文s版《江雪》这首诗时，我首先让学生仔细看图，然后创设问题情境：请同学们认真观察插图，想一想“什么时间，谁，在什么地方，干什么？”。学生很快地组织了语言：“在一个下雪的冬天，一个老翁坐在江面的小船上钓鱼”。但对于老翁“披蓑”“戴笠”这些细节学生没注意到，这也恰恰是学生需要理解的新词。于是我又要求学生默读古诗，画出与这个意思对照的诗句。然后引导学生一边有感情读诗句，一边再认真看插图，对不能理解的词查字典解决。学生通过刚才的活动理解了“蓑”“笠”这两个词的意思。我又进一步引导学生：“谁能把刚才的那个句子说得再具体点？”在众多举起的小手中我提问了一个平时不爱回答问题的男孩子，他爽快地说：“在一个飘雪的冬天，一个头戴斗笠，身披蓑衣的老翁独自坐在江面的小船上钓鱼”。确实利用图文对照的教学方法，可以给学生创设自读自悟的机会，使学生很快地理解了诗句的意思，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得，提高课堂教学效果 总之，在小学阅读教学中，教师要教给学生从整体上把握课文的方法。通过创