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小学语文教学中的提问艺术 　　摘要：小学语文课堂提问，应从现状入手，分析现状溯源，尝试提问艺术在课堂教学中恰当的运用，以达到课堂教学的实用高效 关键词：小学语文；提问艺术；现状分析；恰当运用 在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题和解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问这门艺术如果运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果 一、语文课堂提问的现状 语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。随着教育改革的深入，作为新世纪的语文教师，为真正实现新课改所倡导的素质教育，必须懂得提问这门教学艺术，以便更好地实现教育教学目的。但是就目前的情况来看，小学语文教师提问的现状不容乐观 （一）随意性过大，且流于形式 课堂教学成了“满堂问”。在这个极端现象中，教师为提问而提问，忽略了提问的质量和作用，教学效果达不到预期的效果 （二）越多越好，越杂越好 结合小学生的年龄特点，教师的提问不能“满堂飞”，随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好” （三）教师问，学生答 提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了 （四）启发性不强，参与度不高 启发的关键是在特定的情境下，掌握时机，待机而动。随意的提问质量较低，基本没有开放答案。这样不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听，使多数学生不能积极参与，教师几乎没有为学生留出提问的时间。如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法培养其创造性思维 二、课堂提问偏差的原因 （一）教师生本观念弱 教师问，学生答的传统教学观念根深蒂固，以人为本的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个质疑问难的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体放置一边，不去深入了解学生，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，更谈不上学生的自主性和创造性 （二）教师底蕴技能差 新世纪的知识结构下，对于教师而言，现阶段语文教师的文化知识面很窄，凡是教学中涉及了文学以外的或更深入的内容，教者都免不了敬而远之。生怕节外生枝，担心学生贸然提问，打乱自己的教学步骤，耽误时间，无法控制。究其原因，教师工作任务重，空闲时间缺，交流学习机会少，因而掌握的教学技艺难以达到很高水平 三、课堂提问艺术的运用 提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术 （一）问题排序，化难为易 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果 （二）抓住矛盾，适时追问 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成 （三）拐弯抹角，变直为曲 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上”跳一跳”才能回答上 （四）无疑设疑，激发兴趣 爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点，进行探究 四、结语 总之，提问是一门教学艺术，课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预