小学数学教学情景创设探析.docVIP

小学数学教学情景创设分析 　　摘 要：小学数学是小学教育学科的重要组成部分，有助于学生形成明确的辨别能力以及逻辑思维。教学情景创设是小学数学教学过程中一种常用的教学策略，有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。本文主要根据现阶段小学数学教学情景创设中存在的问题，结合具体实例提出相应的改进策略 关键词：小学数学；教学情景；创设分析 一、现阶段小学数学教学情景创设中存在的问题 在现阶段的小学数学教学过程中，很多教师为了激发学生的兴趣，提高课堂效率，也根据教学内容创设了一些教学情景，但只是把它当做点缀，并没有达到真正的效果，同时还走进了创设教学情景的误区。下面将具体分析这些误区 1.形式化的情景 形式化的情景是指教师创设的情景与教学内容没有实质性的联系，即学生只对创设出的情景感兴趣，对所涵盖的知识点完全不清楚。例如：在学习“两步计算式题”时，开始讲课时，教师创设了去游乐园玩的情景――两位学生来到游乐园门口，但是要闯过迷宫才能进去，规则是把正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫，其中只有一道题是两步式题，其它的都是一步试题。当学生顺利通过迷宫时，教师给予表扬，同时追问“题目中哪一题是与众不同的”，从而引出教学内容。由此可见，这样的情景与教学内容并没有多大的关联 2.假问题的情景 假问题的情景是指教师创设的情景没有思维价值或者不能引发学生的思考。例如：在学习“梯形面积的计算”这一章节中的面积推导公式时，教师这样引导学生――我们可以把梯形转化成什么图形来推导它的面积公式？请同学们拿出两个完全相同的梯形拼一拼。过了一会儿，学生拼出了平行四边形，从而合作讨论梯形与合成的平行四边形的联系。在这个情境中，我们发现，教师一说用两个完全相同的梯形去拼，学生就很顺利地拼出来了。学生对拼图已经有了一定的经验，这就相当于在学生已有的认知结构上添加了一道空白，学生对问题的探究也没有意义，这个看起来是问题的问题，并没有激发学生的思维活动 3.“电灌”的情景 随着信息技术的发展，多媒体技术已经被广泛应用于教学过程，多媒体教学具有很多传统教学没有的优点，但是在实际中也存在着相应的问题。例如：在学习“圆柱的认识”这一章节时，教师通过多媒体课件向学生展示一个圆柱形的物体，问道：“你们在日常生活中见过这样的物体吗？谈谈你对它的认识和了解。”学生回答后，教师便揭示教学主题，并通过课件向学生展示圆柱各部分的结构及名称，并演示圆柱侧面展开的动画，从而提出问题：圆柱的侧面展开是什么图形？请剪下教材第153页的图样，量出各边的长度，之后做成圆柱，然后量出圆柱的直径和高进行验证。这样的情景看似有效，实则学生的思维活动受到了课件的限制，只是被动地参与课堂 二、小学数学教学情景创设的改进策略 1.创设趣味性、实质性的情景，真正激发学生思考 学生对于数学的好奇心以及求知欲很大一部分在于教师能否创造一个欢乐、生动的教学环境，因此教师在创设情景时，要选择学生感兴趣的事物或活动，不仅要有趣味性，还应有实质性。如学习“用字母表示数”时，创设这样的情景――画一个魔盒，学生只要输一个数字，这个数字经过魔盒的加工就会出来另外一个数字，如输入7，出来17；输入13，出来23……学生经过几次便总结出规律，即输入字母b，出来的是b+10，从而引进课题。用学生喜欢的玩具创设情景，不仅能激发学生的兴趣，还能引导学生思考 2.创设真实化的情景，引导学生思考 数学知识源于生活，因此在创设情景时，可充分利用生活中的事例。如在学习“厘米与米”这一章节时，创设这样一个情景――校园里的百年古树有多高？围绕这个问题，学生想出了很多方法，如拍照测量、利用影子测量、爬上树测量、接竹竿等等。教师组织学生讨论，选择可行的方案并进行实地测量，解决问题。这样创设方法不仅贴近生活，而且还能让学生从实践中获得知识 3.正确利用多媒体技术，开拓学生的思维 教师在创设情景时，既要充分利用多媒体课件，又要正确适度。如在学习“有余数的除法”时，用课件展示45个编成号码的彩球，按红黄蓝的顺序排列。教师说：“只要你们说一个号码，我不看屏幕就能说出它的颜色。”学生接二连三地说出数字，教师都说出了正确的颜色。教师说：“你们想知道奥秘吗？学完今天的知识，你们也可以有这样的本领。”这样通过游戏和问题的巧妙结合照应主题，也激发了学生的思考 三、结语 教学情景创设是小学数学教学的重要教学手段，学生的思维还不够成熟和缜密，因此教师在创设教学情景时，应注意根据学生的思维特点合理的创设。此外，创设出的教学情景不仅要遵循教学情景创设的原则，还要注意情景内容的可操作性、真实性以及与所学内容的联系和过渡。只有正确地创设教学情景，才能真正发挥教学情景的作用，提高教学效率