小学数学探讨式教学引导实践探讨..docVIP

小学数学探究式教学引导实践探析 　　【摘 要】小学数学作为小学阶段重要课程之一，无论是家长、教师还是学生自己，对其的关注程度都是极高的，在数学学习过程中教师首先是对学生的计算能力进行培养，其次是逻辑推理能力，再次是归纳能力，最后是创新思维和独见性。数学知识带给学生的不仅仅只是为了在将来的学习过程中打下基础，更多的是培养学生的学习能力。在小学的学习中，数学这门课程难度大、范围广、题型复杂，对于小学生来说可能是最困难的一门课，并且很多学生对数学在学习过程的逐渐增多，厌烦情绪逐渐增加，学习成绩日渐下滑，这就成了当前教师教学过程中最大的教学问题，而探究式的教学方式则成为拯救学生厌学心理的重要手段。本文结合数学教学现状，探讨了小学数学探究式教学模式 【关键词】小学阶段 数学教学 探究式学习 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。在这样自由开放的教学环境之下，学生能够轻松地掌握数学知识，教师教学研究的重心从知识传授向能力培养转变。从重视结果向重视过程转变，随着时代的发展，只是拥有知识，却没有掌握知识的能力成了很多学生的一大弊病，而探究式教学是一种可以较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的教学模式，同时在知识的传授过程中也培养学生相应的能力 一、 中国数学教育的现状 中国的数学教学一直以来都算是较为先进和复杂的，并且有着自己独特的魅力，同时也成了学生的苦恼。问题过于复杂、题目过多、知识点冗杂，每一个问题都让现在的小学生在学习过程中困难不已。下文是笔者对数学教学现状进行的分析 （一） 学生情感麻木，为学习而学习 很多学生在学习的过程中逐渐迷失了学习的初心，如果我们问问学生你为什么学习数学啊？你喜欢数学吗？你觉得学了数学你收获了什么呢？我想大部分的学生对于前两个问题都是迷茫的，而第三个问题，学生也只是会回答我学会了计算，这样的回答对于教师来说算是可悲的。六年的教学使得学生厌学，学生在六年里也没有得到能力的提升，这一现状是小学数学教学面临的最为严峻的问题 （二） 教师过于注重成绩，忽视学生能力的培养 对于第一个现状的形成，学生可能会有一部分的原因，但是这一点，完全是教师的教学失误造成的。当前的小学教学中，教师过于注重学习成绩，时时刻刻把学习成绩挂在嘴边，并且对于成绩好的学生更为青睐，学生的心理是十分敏感的，有一点的变化他都能够感知。这就导致成绩不好的学生开始自卑，而学生也一心只想提高学习成绩，对于能力的培养置若罔闻 （三） 教学难度大，成绩分层明显 教学难度的增大致使部分学生在学习过程中对知识的掌握出现了困难，并且因为基础能力差，从而导致学生在更深层的学习中更为困难。学习成绩较好的学生逐渐掌握知识点，学习成绩相对较差的学生越学越差，班级里的学习成绩分层逐渐明显 二、 小学数学探究式教学引导实践探析 （一） 多媒体的合理运用，联系生活讲解 小学数学的知识较为复杂、抽象，小学生面对着这样的知识点，可能不会产生任何兴趣。教师当然不能放任这样的情况逐渐恶化，一味回避学生的兴趣点只注重传授知识。教师要结合当下学生喜欢的东西来加以讲解，让学生更加有学习的兴趣。多媒体运用至关重要，多媒体能够引申的知识点十分广泛，并且涉及的一些东西也复杂多变，能轻易引起小学生的学习兴趣。科技的发展促进了教学方式的转变，教师的教学手段也应该逐渐创新，抽象化的图形问题、逻辑性强的计算问题通过网络中相关的动态视频来进行讲解，不仅省时省力，收到的效果也更加的好。这并不是在否定一个教师的教学水平，而是多媒体是辅助教师教学的重要手段。例如在“轴对称图形”的讲解中，教师可能会做一些手工，或者是画图，这样虽然直观却没有乐趣，如果教师找到一个相关的游戏，让学生在游戏中对图形进行判断，给出的图形是不是对称图形，如果对称，它的对称轴是哪一条？这样学生学习起来也更加的愉快，同时也将课堂氛围推向高潮，学生在这样的氛围之下学习，掌握的知识点也会更加牢固 （二） 保证学生的主体地位，教师适时参与辅导 探究式的学习是让学生通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关数学问题。在这个过程中，学生不仅获得了必要的数学知识和技能，还对数学知识的形成过程有所了解，特别是体验和学习数学的思考方法和数学价值。学生作为学习的主体是发生质疑行动的关键，所以教师要保证学生的主体地位，让学生认识到自己是学习的主人，自己应该主动学习，而不是亦步亦趋，完全模仿老师。但教师也不能对小学阶段的学生完全的自由放任，所有的自主学习都是建立在一定的制度规定之上的，所以教师要从旁指导，及时调控，将课