数学教学结束设计.pptVIP

数学教学结束设计 “良好的开端是成功的一半” ，开讲设计巧妙，能 先声夺人、引人入胜，其效果至少能“激活当堂” ． 巧妙的结尾，可以再次唤起学生思维的高潮， 能画龙点睛、余味无穷，其效果至少能“延伸课后” ． “课刚讲，味渐起” ，是开讲的智慧和艺术；而“课 结束，趣犹存” ，则是结尾的智慧和艺术． 主讲内容 结束的概念 结束的作用 结束语设计方法 总结归纳法 老师指导学生对所学的内容、解题方法、数学思想进行归纳总结，使学生头脑中的知识结构有序化、模块，网络化。 此方法常用于新课知识密度大的课堂小结或某一单元复习教学。 如充要条件的第二课时的结束语设计 悬念式课尾（问题悬念法） “悬念式”课尾。有些同类型的数学内容内在联系紧密，教师可在收尾时提出一些富于启发性的问题，但不给答复，造成悬念，预伏新课，以此激发学生的求知欲，使之产生“且听下回分解”的效果。这样，此课的“尾”为彼课的“头”作了准备，进而使整个过程连贯起来，新旧知识衔接起来。 此法是教师根据实际情况提出一些与本书或者下一节内容相关的，耐人寻味的问题，促使学生继续深入思索。这样有利于知识的掌握和应用，有利于完善认知结构，还可以提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣。 比如，在讲完“一元二次方程求根公式”后，教师可出这样一个题目：求方程 的实根。学生用公式去套，解不出来。接着，教师再出这样一个思考题：这个方程为什么在实数范围内不可解，请你们探讨一下。对于一个一元二次方程来说，不解方程就能够知道它有无实数根？这个悬念激发了学生预习新课的兴趣，又提示预习的重点，为下节课作好了铺垫。 首尾呼应法 此法用于创设悬念情景引入的数学课，在结束时通常要指导学生应用新的知识先出导入时的悬念，使导入和结束相呼应。这样既巩固了知识，又使学生享受到运用新知识的乐趣。 如在上古典概型第一课时，可以设计如下 探索式课尾 练习式课尾（练习巩固） 练习式课尾（练习巩固） 此法是针对学生理解和应用某些知识是常出现混淆是非的现象，有目的有计划在新课结束时，通过提问，扮演，小测验等方式实施训练以达到完善、巩固和深化知识的目的；便于老师及时了解学生的学习情况，纠正错误。例如 体会交流法 投影知识结构法 即针对一节课的内容，由教育设计出知识网，以小黑板或者投影的形式给出。这样的结束便于学生对于知识形成整体印象使新学的知识形成知识网络，不容易遗忘，更便于将知识融入到原有的知识结构中。 如直线与平面垂直的判定的定义课时 延伸式收尾 传道式课尾 Thank you! 结束的概念 结束的作用 结束的设计 结束是教师完成一个教学任务或活动时为巩固拓展学生的学习所用的特定的行为方式。 从技术上可以定义为是教学的一个环节将学生的注意引导到一个特定的任务即学习步骤的完成在实际教学工作中。 有时，教师认为新课讲完也就完成教学任务了而把结束这一环节忽略掉了致使不能达到最佳的教学效果。因为一味的向学生灌输新知识缺少让学生回忆整理联系旧知识或实践的过程最终只会使学生在头脑中形成杂乱无章的知识可见结束这一教学过程所需时间虽然不多 但在教学中却是不可或缺的。就像导入环节一样也需要教师的精心设计 使学生对数学教学内容建立完整 的印象强调重点和关键 前后联系形成系统使新知识纳入原有的知识结构 扩展延伸促进思维发展 获得反馈掌握思维进程 强化学习检查教与学的效果 总结归纳法 问题悬念法 首尾呼应法 练习巩固法 投影知识结构法 体会交流法 “探索式”课尾。讲课不应是“倾箱倒箧”式的，要留有余地，以促使学生思索，让学生自己去探究，在探讨中摸索规律。 如在上完“两圆的位置关系”时，教师可出一组同类型两圆相交或相切的题目，引导学生探索出两圆相切公切线作公切线），两圆相交公共弦（连公共弦）这一证题规律。学生经过思考、探索得到的规律，容易掌握，对知识的理解更深更透。 “练习式”课尾。众所周知，练习是整个教学过程中不可或缺的一环，课内练习则尤其重要，它能达成趁热打铁、事半功倍之效。在一堂课结束时，教师可以抓住关键性的问题，精心设计练习，通过学生动手、动脑，在练习中扎扎实实地巩固已学的知识，并由此打开完成课外练习的思路。练习的形式要灵活，可以是综合性的，也可是巩固性的。练习时，要注重指导学生进行思维与表达的训练。这种由传授知识逐步转化为培养能力的讲练结合，也不失为一种好的教学收尾。 即针对某节课的内容，利用授课结束前的几分钟，让学生把所学到的知识，方法，技能，以及在老师或同学中所得的体会进行交流，学生之间相互促进，相互启发，不仅可以培养学生的思维逻辑能力以及语言表达能力，还可以为学生提供自我展示的平台，促进师生之间的情感交流，充分调动学生的思