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基于英语故事情境下的有效阅读 　　【摘要】本文结合英语故事教学的案例，通过分析如何利用故事教学中的阅读活动渗透阅读技巧，主要阐述了阅读前、中、后的活动设计，培养学生英语阅读技巧的策略，从而促使学生有效地阅读 【关键词】故事教学 阅读活动 阅读技巧 阅读教学是当前国内小学英语教育界研究的热点话题之一。但是，目前小学英语阅读教学实际效果并不理想，其中的重要原因之一就是教师忽视了阅读技能的训练，也就是不懂得如何在阅读教学中渗透阅读技巧和策略，导致了许多学生误以为阅读的目的就是做练习，久而久之会引导学生养成阅读的坏习惯，更谈不上学生的阅读技巧和策略的培养 一、选用故事教学培养学生阅读能力的重要意义 一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于所给的英语故事材料，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充，延伸。因此故事教学与阅读教学相结合，能够培养学生掌握一定的阅读技巧，养成良好的英语阅读习惯 二、采用故事教学培养学生阅读能力的可行性 近年来使用文学素材开展英语教学的情形越来越普遍，儿童文学逐渐被视为阅读教学的最佳材料（Allen，1994;Cullinan，1989;Goodman，1986;Huck，1977）。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。研究表明，在英语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉 三、利用故事教学中的活动渗透阅读技巧 故事是小学生非常喜欢的一种文体。如何在故事教学过程中培养学生的阅读技巧呢？笔者依托故事Tadpole’s mummy阅读活动设计，力求通过这些活动渗透阅读技巧和策略。现将笔者的具体做法介绍如下： 1.阅读前：培养学生预测故事问题的技能 （1）利用Free talk、chant激活与故事内容相关的背景知识。笔者根据故事内容，并结合学生已掌握的动物，进行自由会话，以此来激活学生已有的知识与经验。然后通过chant呈现了动物fish/turtle/duck及特征，朗朗上口，节奏明快，押韵巧妙，既渲染课堂气氛，又为故事的顺利阅读作铺垫 （2）利用插图，预测故事内容。预测时让学生伴随音乐观看插图，猜测大致内容，激发学生思维的火花，让他们积极参与活动。笔者在实际教学中让学生观看插图并提问：what’s this story about？ ‘s mummy？由于todpole是生词，学生毫无知识经验，便设计三张图片来引导学生选择，降低学习的难度，导入话题 2.阅读中：三“步”曲培养学生快读、猜词、朗读的技能 （1）第一步：带着问题进入故事，培养学生快读技能。通过How many animals does he meet？进入故事，让学生快速浏览短文，抓住关键词句并作记号，如遇生词请圈出来。让学生有目的的去阅读，既节省时间又提高阅读效率 （2）第二步：带着好奇猜测故事，指导学生猜词策略。学生带着好奇猜测故事Is fish his mummy？ Who has a white belly？以此类推，最终找到蝌蚪妈妈。这里的猜测不是盲目的，而是引导学生观察图片，根据其情节进行合理的猜测，并结合图片推测词意。例如：对belly这一词的处理，就是通过插图来猜测，意思便迎刃而解 （3）第三步，带着情感读好故事，培养学生朗读技能。让学生从“两人一组共读”“一人大声读”等方式中选择一种自己喜欢的去阅读，要求不同的动物应表现不同的语调，适时地添加动作、表情，增强故事的表现力。目的是关注学生的语音、语调的培养，并给予学生相互学习的机会和训练的空间，为故事的表演作铺垫 3.阅读后：培养学生表演故事、概括故事的技能 （1）通过给图片配音，培养学生表演故事的技能。在读好故事基础上，让学生给故事配音、表演故事。故事表演是儿童最喜欢的活动，表演成功的愉快体验会增强学生学习的自信心，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，从而获得新的成功体验 （2）培养学生概括故事的技能。概括故事这一设计对学生提出更高的要求，教师给出一些辅助信息，让学生顺利完成任务，在任务中体验成功的快乐。本课阅读后环节，笔者引导学生根据提供的句子进行概括。His mummy has……His mummy wears……His mummy can……She is so lovely.注重语言实践，培养学生用英语做事情的能力 四、结束语 英语故事教学是一个值得研究和关注的教学课题，只是培