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基于学习点的评价量表议论文写作教学 　　直面当下写作教学的现状：课时目标含混不清甚至迷离，课时写作内容浮泛甚至随意，课时写作知识虚化甚至匮乏，课时写作指导过程单一甚至缺位，课时写作评价空洞甚至失范。面对写作教学的种种沉疴，如何有效破解？本文以“选取立论的角度”教学为例，来呈现“基于学习点的评价量表议论文写作”教学思路。以课时“学习点”清单，破解写作教学目标迷离、写作内容浮泛随意、写作知识虚化匮乏的问题，以课时“评价量表”描述，破解写作过程及指导单一缺位、写作评价空洞失范的问题 一、设定针对问题的“学习点”清单，明确教什么，学什么 （一）“选取立论的角度”训练，学生出现的问题 1.立论角度单一 以人教版语文必修③“表达交流”部分的“多思善想――学习选取立论的角度”写作专题中的补充训练“滴水穿石”为例，学生的立论角度单一：多数学生只从“滴水穿石”的对象本身思考，想到的是“滴水”的坚持、毅力、恒心、专一与“穿石”结果的关系，如多数立论为“持之以恒方能成功”、“坚持就是胜利”、“有志者事竟成”等，很少有同学能从其他角度思考，比如“滴水”虽然“穿石”，但经历了漫长的时间及过程，由此联想到做事的效率问题，假如从这一角度思考，可立论为“有效率的成功才是有价值的”；“滴水”是在一定的环境因素作用下才能“穿石”，如果环境因素变了，比如“风”的影响，使“滴水”路线发生偏移，滴不到石头上，还能“穿石”吗？假如从这一角度思考，可立论为“环境因素对成功的影响不容小觑”等 以上呈现的立论角度单一的问题，反映出学生思考问题时思维的单向性，未能做发散思维，尤其是发散思维中的逆向思维，因此训练学生发散思维就成为解决问题的课时“学习点1” 2.立论的句子表达不是一个命题 仍以“滴水穿石”为例，部分学生立论的表达是：“一块坏石头”、“滴水能不能穿石”、“滴水穿石的质疑”、“滴水微弱，石头坚固”、“弱小与强大”等，以上的立论表达都没有判断的语义表达，都不是命题 以上呈现的立论句子的表达问题，反映出学生对“立论”的理解模糊，对“立论”句子的表达缺乏语法规则，因此，立论的句子表达就是解决问题的课时“学习点2” 3.在多种立论中，确立哪一个立论做为写作文章的立论呢？ 学生的疑问：从多个角度思考立论后，就会有多个立论，怎样比较筛选，确立一个立论，作为写作文章的立论呢？ 学生的疑问反映出对如何筛选确立具体的立论作为写作文章的立论知识缺乏，因此，阐述确立立论的相关知识就成为解决问题的课时“学习点3” （二）设定针对问题的“学习点”清单，解决教什么，学什么 1.选取立论的角度“学习点”清单 【学习点1】对同一事物，可有不同的角度思考（发散思维）；然后根据思考结果，形成立论 ①多向思维：从事物的正面思考，从事物关联的侧面思考。②反向思维：从事物的反面思考 【学习点2】形成立论的句子应是命题 【学习点3】在已经形成的立论论点中，确立新颖的、有针对性的立论作为行文的论点 2.“学习点”涉及的概念知识阐释 （1）立论。就某个问题提出自己的论点或见解。（《现代汉语词典》）因此，针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，表明自己的态度就是立论 （2）立论的表达应是一个命题。形成立论的句子应是一个命题，因为立论是作者对事物或问题的见解和主张，既然要表明见解和主张，句子就是表判断语义的句子，可以是肯定的判断语义，也可以是否定的判断语义，而命题是表判断语义的句子，所以立论的句子表达应是一个命题。如“陟罚臧否可异同”（2016年课标卷河南考生），“勿以点点沉浮论英雄”（2016年课标卷广东考生），“莫让评价成绑架”（2016年上海卷上海考生），例举的考生的立论都是命题 （3）从不同的角度立论。从不同的角度立论就要激活学生发散性思维，发散性思维有多种表现形式，主要有多向思维和反向思维。多向思维可分为客体发散和主体发散。客体发散就写作对象而言，对象的特性不是单一的，而是多侧面、多层次、多因素、多变量的。主体发散就写作者而言，作者的能力、素质、修养、经历、认识问题的角度、方法各不相同，面对同一写作对象，各自的感受和认识也是有差异的。反向思维就是求异思维，指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式，是从相反方向来考虑问题的思维方式。激活了学生发散性思维，学生认识事物就能从不同的角度去分析思考，就可能获得不同的认识，从而形成不同的观点或见解，因此，立论可有不同的角度。如“滥竽充数”的发散性思维：以南郭先生为客体对象的正向思维，可以批评南郭先生不懂装懂，可形成的立论是：不懂勿装懂。以齐宣王为关系对象的侧向思维，可以批评齐宣王“大锅饭”制度，给滥竽充数者以可乘之机，可形成的立论是：破除“大锅饭”制度，让滥竽者无机可乘；