基干个性化学习大学信息技术课程教学改革探讨.docVIP

基于个性化学习的大学信息技术课程教学改革研究 　　摘 要：作者通过分析当前《大学信息技术》课程的教学现状，针对课堂教学过程中存在的一些实际问题，基于个性化学习提出了教学改革的几点想法：重视学生的起点，了解学生的个性，对具有不同学习能力、水平和学习风格的学生实施个性化教学与考核方式，同时提出充分利用并整合现有资源构建个性化教学平台，从而为学生提供个性化的学习环境，有助于推进学校应用型人才模式的培养 关键词：大学信息技术；教学改革；个性化学习 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）14-0052-03 随着计算机技术、网络技术以及多媒体技术的迅猛发展，为高校培养人才的实施过程提出了更高的要求。对学生而言，掌握和运用计算机通信技术、计算机硬件和软件技术、计算机网络、多媒体技术及信息系统等知识成为必要的学习内容，同时更要求他们能熟练使用Office软件中常用的Word、Excel、Powerpoint等软件的基本操作。因此，许多高校开设的信息技术课程成为新生入学后必修的公共计算机课程，为推行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，并在综合思维能力、综合表达能力及综合设计能力等方面均能为后续专业课程的学习奠定一定的基础 一、《大学信息技术》课程教学现状 根据我校办学特色与探索培养应用型人才模式的需要，我校针对非计算机专业新生开设《大学信息技术》课程，该课程作为新生入学后的第一门计算机公共必修课程，要求文管类学生在学习本课程之后参加江苏省或国家级的计算机一级考试。该课程主要由理论和实践两部分组成，其中理论知识部分占16课时，主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，在多媒体环境下采用课堂教学的形式；实践部分则采用上机的形式，共计32课时，要求学生掌握计算机的基本操作，以及相关常用软件的使用等。但由于课堂教学内容涵盖范围广、课时偏少、教师讲解进度较快等原因，再加上学生接受知识的能力水平有限，从而导致学生很难掌握所学知识。此外在实验教学中，一位教师需要同时指导三、四十名学生的上机操作，势必会让一些学生的问题得不到及时解决，加之课后又不进行沟通，最终导致学生操作计算机能力较差。因此，对《大学信息技术》课程实施教学改革是适应当前社会对计算机基础教育的要求，也是我校提高基础教学质量所面临的迫切任务 二、个性化学习的提出 基于自主学习理论与个性化学习理论的联系与区别，可知自主学习是为了充分发挥学生的学习积极性，从学生角度出发，让学生自主选择其所需要学习的内容，主动探索并发现新的知识。这一过程需要学生具有高度的自治性与约束力，而事实上很多学生缺乏自控能力，不能有效地采取学习策略进行调节和改正，最终不能完成既定的学习目标。因此，对学生进行自控能力的监督与培养显得尤为重要 本文在分析相关文献后发现，有些研究者在考虑自主学习与个性化学习时仅从学生角度出发，将它们定义为个性化的自主学习或者是基于自主模式下的个性化学习，有时甚至将它们混为一谈，作为相同的概念进行分析。针对上述问题，本文提出的个性化学习是从教学设计与实施的角度出发，以学生为主体，以促进学生个性发展为目标，了解学生特征，从教学、考核、资源等方面为学生构造个性化学习环境，从而能促进学生主动发展，提高教学质量 三、基于个性化学习的教学改革 每一个学生都有自己的学习特点，在认知过程中接受知识能力的强弱、掌握知识水平的层次、使用学习方法的技能等方面将决定有着不同的知识需求。学习经验是一个需要长期积累，不断总结与归纳的过程，而提倡自主学习有时并不能真正让初学者找到选择知识需求的正确途径，一方面需要具有丰富教学经验的教师细心引导，另外还需要学生的自我监督与控制，循序渐进地找到一个属于自己的学习策略。如果没有一定的学习经验，可能导致学生盲目地选择学习内容，忽视学习重点，最终不能完成学习目标 此外，在教学过程中许多教师只重视课程的讲解进度，对教学内容的重点和难点把握不够，在对学生没有充分了解其个性的情况下进行单纯的填鸭式知识传授，同时存在教学内容更新缓慢、教学形式单一、实验操作不全面等问题 因此，教学质量的好与坏、教学目标的能否实现、知识掌握程度的深浅等方面问题的存在与学生自身的学习、教师的课堂教学息息相关。很多情况下讲个性化学习，仅仅是从学生角度出发，认为学生已具备完善的学习策略、主动的学习积极性，而没有考虑到学习环境的提供者，也没有涉及到教师正确的教学指导，因此如何为学生构建个性化学习的环境成为亟待解决的问题 本文主要从以下几个方面考虑： 1.重视学生的学习起点，体现个性化对待 根据我校人才培养方案的规定，作为除计算机学院外的新生，学习《大学信息技术》课程是必经阶段。通过调查发现，由