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在新课改形式下自主研究式化学教学模式探究 　　摘 要：阐述了在新课改形式下中学自主研究式化学教学模式。结合本校学生的学情，对中学自主研究式化学教学模式进行了探究，根据高考大纲的要求来整合教材内容，教师合理安排学习小组，并定期调换小组成员的位置；根据学生反馈评价，课堂上引导学生归纳总结；指导学生合作；倡导有意义的教学 关键词：教学模式；自主研究；化学教学 化学作为中学课程中重要的学科之一，教师是化学课堂教学的实施者，学生在课堂中吸收新的知识，需要通过化学教师的创造性教学实践，才能够真正体现和落实到位。在新课改的形式下，有效课堂教学把“自主探索、合作交流”提到，一个新的教学境界。自主研究作为新课程提倡的学习形式，促进了学习方式的变革。在化学教学中采用自主研究式教学模式有利于学生身心发展，实现化学教学中以学生为主、教师为辅的教学模式。由传统由教师为中心教学，学生被动学习的教学模式，转向学生间合作、师生合作互动的教学模式，让学生真正成为课堂的主人 一、自主研究式化学教学模式顺应了新课改的要求 传统课堂教学教师多以教材知识为基础，满堂灌的课堂教学模式，该教学模式的优点是重视书本知识，缺点是忽略了对学生的思维能力及其他技能的培养，让学生过于注重考试成绩，逐渐失去对学习的乐趣。自主研究式教学模式以树立学生的合作学习为立足点，引导学生自主探究教材知识，并设置化学实验，加强对知识的理解和巩固，以培养学生的合作学习和发散思维为目的，改革传统课堂，使学生真正成为课堂的主体，优化学习效率。自主研究的教学模式仍然是以班级授课为本，根据学生的学情，确定教学目标，顺应高考大纲的要求 二、构建自主研究式化学教学模式的方法 1.教师根据学生的实际情况，科学安排学习小组 学习小组之间学习成绩要均衡，而组员之间的成绩要有所差别。体现出小组内组员有合作，也在竞争，将学习的压力变成动力的特点。组员之间围成一圈，有利于同学间的交流讨论，每个学生都有自己的明确任务，每个人的职责都不一样。学习小组的自主研究学习，由组长带头设计小组活动，组员之间评价反馈，组员轮流担任主讲人归纳演讲。例如，在学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，在老师带领下，每个组员可以自主研究实验，有的组员设计通过加热的方法来鉴别，有的组员通过与盐酸的反应速度等来鉴别。教师可以辅导小组活动，让学生充分讨论交流，使组内成员对问题达成共识。师生间相互倾听，教师引导学生学习，强调学生的动手操作、合作交流等多种学习方式，让学生成为学习和活动的主人。间隔一个月后，调整小组成员，避免小组间争吵，影响班集体的团结，定期轮换组员角色 2.学习小组相互反馈评价，引导学生完成归纳总结知识 各组组长定时汇报学习小组的学习情况，检查组员完成导学案的情况，组内成员之间可以补充，课堂上出现不同意见可以进行辩论。教师评价学生学习成果的时候，一是要评价完成导学案的情况，了解学生完成的作业情况，要学生自觉完成学习中的缺陷与不足；二是评价各组学习行为和效果，进行总体考查，以各组优等生相比、差等生相比进行样本考查。教师在考查学生时应注重“不求个个成功，但求个个进步”。在自主研究过程中，引导学生主动参与实验。教师主要是针对教学内容的重点，以及学生争论不休的问题，根据学生的探究情况进行概括和归纳 3.课堂上设计问题，关注学生的合作技巧 “思维是从疑问中开始的”，良好的学习习惯来自于感兴趣的学习问题。所以，在课堂教学中采取“自主研究教学方式”，教师需要整合教材，精心设计问题，引导学生质疑，启发学生的合作能力，激发学生学习兴趣，引导学生主动地参与课堂学习。课堂为学生创造出实验性的化学学习环境，根据小组情况，合理设计教学内容，有利于小组探究的问题或任务，包括预习过程中产生的问题，学习内容，回顾旧知识，联系新知识，各组成员明确自己的职责和任务。只有让学生学会合作的技巧，才能开展好探究活动。教师应尊重学生的发言，以友好的方式鼓励小组之间对知识点进行争议，并对完成导学案优秀的小组进行奖励，课堂中对遇到困难的小组进行个别辅导，培养学生的探究能力 自主研究教学显著特点是以学生为中心，自主研究式教学模式的实质是教学内容的整合与学生的学习方式转变。让学生从书本当中解脱出来，真正做到做课堂的主人。在整个教学过程中教师只起组织者和引导者的作用。充分调动学生积极性和创新精神，科学地呈现教学内容，以先进的教学手段实施教学，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的认知。实施探究性教学，最重要的是理念和手段，吸收传统教学方法，改进教学模式，让学生学得更轻松，探究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，关注学生获得知识的过程和方法，允许教师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知识。教学实践表明，自主研究式的教学模式