化学教学中问题策划五个原则.docVIP

化学教学中问题设计的五个原则 　　【摘 要】创造始于问题，当前教育改革要培养创新性人才。在课堂教学中如何以问题引领学生参与课堂，如何设计和在哪里设计出高质量的问题需要遵循一定的原则。据此，探寻适合高中化学教学的问题设计原则，从分析已有研究，从理论层面，从全国各地高中化学优质课中提取精彩教学片断，并以此为例，为教师设计问题提供理性的思考方向 【关键词】问题设计 理性设计的原则 化学教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）09B-0065-02 新课改背景下，各种教学模式层出不穷。以问题为中心的教学理念也因此深入教师的头脑里，落实在具体的教学实践中。但是，有的教师在课堂上抛出的问题很多时候太随意，没有理性的导向。或者问题的指向性不明了，让学生一头雾水；或者问题的难易程度没法把握好，学生无法作答；或者问题的设计没有切合化学学科自身的特点，与教学相距甚远。因此，探寻适合高中化学教学的问题设计原则有重要意义。以下将通过解析有关学者对问题设计原则的研究，以全国各地化学优质课的精彩教学为参考，提出适合化学学科特点的问题设计的原则 一、问题设计原则的已有研究及其启示 2003年王祖浩提出九年级化学问题设计的原则包括基础性、科学性、情境性、活动性、针对性和开放性等原则。2011年杨雪、孙杰等提出问题设计的原则包括继承性、弹跳性、内涵性、外延性、可行性、实际性。2011年汪朝霞提出高中英语问题设计的原则要有深度、梯度、精准度、灵活度、明确度，同时举例说明。2011年张春花提出基于高级思维的化学问题组合设计原则包括：思维发展性、开放有度性、引导性、整体性、适度性。2014年薛巧提出化学问题链设计的原则有：基础性、适度性、情境性、梯度性、整体性、开放性 这些研究成果值得借鉴，也有其局限性。凸显的局限性在于它只在理论层面上提出所要遵循的原则，有些泛化，没有用具体的例子来支撑其教学原则，无法有效落实这些原则。其可操作性和针对性有待进一步实践检验。王祖浩的书中有很多丰富的例子，主要是针对初中的化学课堂教学。所以，有必要融合学者们的思考，收集和分析全国各地高中化学优质课的优秀案例，探寻适合高中化学课堂教学的问题设计的原则 二、化学教学问题设计的原则 问题是给定初始状态和目标状态之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。化学课堂教学中的问题，是作为学习主体的学生与化学教学内容之间矛盾的体现。问题设计，就是对想做但不能即刻知道该如何做的这种情景的精心准备与研究。立足于灵活的化学知识基础的前提下，设计引起学生认知冲突并调动学生高层思维的问题，需要进行理性设计，并遵循一定的原则，从而能理性地引领问题的结构、开放度，指向不同层次学生的认知水平 （一）基础性原则 基础性是指问题设计基于学生的认知结构。奥苏贝尔认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用完成的。问题设计的基础性，就是要照顾到全体学生，能激发学生进行有意义学习的心向，调动学生已有的认知基础。从而激发学生学习的内驱力，有效促进学生进行有意义学习 例如，在江苏名师课堂教师在引导学生探究“氯化钠究竟是如何形成的呢”的问题时，教师通过逐层下降的基础性问题引导学生进行思考：构成氯化钠的微粒是什么？它们是从什么粒子变化来的？为什么会发生这样的变化？这些粒子是通过什么作用形成氯化钠的？通过探究氯化钠的形成过程，自然地过渡到离子键的概念及其形成过程，所设计的问题体现了基础性原则 （二）发展性原则 发展性是指问题设计要着眼于学生的最近发展区。维果斯基的最近发展区理论认为，学生现有水平和可能的发展水平之间的差异就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。问题设计的发展性，为学生提供有难度的问题，调动其学习的积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。问题设计的发展性，既基于学生认知基础，又让学生”跳一跳才能摘到葡萄”，在挑战性环境中激发学生主动参与思考，发展学生的思维能力 例如，“盐类水解的本质是什么？”这高度抽象的发展性问题对学生来说具有很大的挑战。围绕这个核心问题可以从具体的几个思考点引导学生突破，CH3COONa溶液中存在的微粒是什么？哪些微粒可能发生相互作用？CH3COONa溶液中微粒间的相互作用对水的电离平衡有何影响？CH3COONa盐溶液显酸性或碱性的原因？参照以上思路分析NH4Cl水溶液呈什么性？ （三）开放性原则 开放性是指在问题设计中设计一些开放的、没有固定答案的问题，着眼打开学生的思路，指向学生的思维活动，让学生经历问题解决的思考过程，培养学生的