浅谈班主任管理工作中心理学的应用.pdfVIP

【班级管理】 浅谈班主任管理工作中心理学的应用 梁月红 (河北省鸡泽县综合职教中心，河北鸡泽057350) 摘要：在班级管理工作中，心理方法是管理者有效工作的法宝。运用心理方法，能得到各层次、各类型学生的 接受，并赢得支持与合作；能减少工作障碍，化解矛盾，提高工作效率；能创造宽松、愉悦的工作环境和心境，调动 学生的学习积极性，进而提高对班级管理水平。 关键词：班级管理；心理方法；工作效果；班主任 沟通渠道畅通，可以使班主任与班干部之间、班干 后者则往往是强制的。班主任要树立自身的权威，做到 部与学生之间、学生与学生之间相互增进了解和理解， 与学生心理相容，首先应树立服务的思想。服务的思想 达到统一认识，统一步调，相互协作；增强班级的凝聚 是领导者获得被领导者信任与支持的主要源泉之一， 力，减少隔阂，消除误会，化解矛盾，激励士气，通力合 是领导者增强影响力的催化剂。在服务过程中，通过心 作，实现学习目标。 理接触，用自己的思想品德、工作作风、人格修养等方 一、班主任与学生的理解与信任 面的优良品质感化学生，你便获得了实现领导的可能。 心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方 其次，要尽责，这是影响班主任权威的重要因素。要摆 看做是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。班主任要利 正责任与权力的关系，事实上责任比权力更重要。任何 用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到学生中，多 一位班主任，当你面对学生只要权力而不尽责任、不负 倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的 责任或怕负责任时，学生在心理上就不会接受你，你在 个体心理活动特点。对他们思想倾向的肯定与否定，都 他心目中也就不再是班主任。第三，要正确行使职权。 应采用和善友好的态度来表达；对他们个人的习惯、特 任何有职不管事，没有职务反而有权，以及“越权”“专 长、愿望、兴趣爱好等做到心中有数和尊重。并给其创 权”行为，都是不能正确使用职权的表现。由此造成学 造发展的机会。在与学生谈话时，班主任要表现出一种 生不听从你的领导，你也就没有领导权威，就不能与学 友好的态度，学生就会立刻感到自己受到了真正的重 生心理相容，顺利合作。分权不当会造成班主任与学生 视，从而达到心理接触的目的，取得学生对自己的信 之间的心理不相容。产生矛盾，从而影响集体的战斗 任。在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通少，心理生 力。在班主任管理实践中，常常有类似的问题发生：班 疏度大的时候，利用迂回方法与学生进行心理接触，可 主任分派学习委员去安排劳动任务，而学习工作由班 能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示。在工 主任包揽，这就造成主管劳动的劳动委员与主管学习 作过程中，班主任首先要在学生心目中形成非权力影 的学习委员之间的矛盾；班主任大权独揽或越级分权， 响力，即让他们了解你的德才学识，在工作上肯定你， 该与主管劳动的劳动委员商量的则不去商量，或直接 在情感上接受你，感觉到你对角色的适应，感觉到你对 安排普通学生去管理班纪律等，这就会造成班主任与 工作真诚投入而值得信赖，值得尊重。当他自觉创造舆 班干部之间的矛盾。这些矛盾的产生，对班级整体工作 论时，说明你在他面前的客观行为已经引起心理共鸣， 来讲其后果不堪设想。班主任只有合理地分权，才会使 谈心的条件便成熟了，这才可能进一步有更深的心理 班主任与班干部之间关系融洽，心理相容，密切配合， 接触，互通思想，赢得理解与支持。迂回心理接触的过