子どもの発達に関する課題.pptVIP

* バドリーとロジー（１９９９）の作動記憶モデル ニーズのある子どもたちへの対応 * ワーキングメモリ（作動記憶） ニーズのある子どもたちへの対応 * ワーキングメモリーが小さいと 山田くんは何をしたのでしょう？ 　 山田くんの動作が入れ替わることを一時的に頭に留め置かないと理解できない ニーズのある子どもたちへの対応 山田くんは鈴木くんをにらんだ 山田くんは鈴木くんをにらんだ佐藤くんをたしなめた 山田くんは鈴木くんをにらんだ佐藤くんをたしなめた高木さんにキスをした * 同級生への支援 １）トム君にとって「一行ものさし」や「ゆっくり読む」こと「先行読み」が必要なことを理解させる（堂々とえこひいきを） ２）トム君ができたことに対して、みんなで賞賛できるよう、トム君の音読における目標を共有する ３）一人一人がかけがえのない仲間であることを常に伝える ニーズのある子どもたちへの対応 * 事例2　（ADHD児） ガト君は、よく飼育係りの約束をすっぽかしてしまう。友達に注意されるとすぐに乱暴を働くことが多い。 友達との話し合いにも、勝手に割り込んでくるので最近クラスの中でも煙たがられている。 ニーズのある子どもたちへの対応 * ADHDの特徴 　注意の持続や細かいところへの注意が苦手 　　→約束を守らない、片づけが苦手、 　　　　忘れ物が多い 　　→話したくなるとつい割り込む、 　　　 順番が待てない 　 →貧乏揺すり、不適切なたち歩き 　　　次々にしたいことが出てくる　　　　　　　　　　　　　 ニーズのある子どもたちへの対応 注意 欠陥 衝動性 多動性 * 支援の原則 １）いつも叱られているので、優しく語りかける ２）注意が散漫になっていると感じるときには、肩に手を置くなど、アイコンタクトをとって話す ３）できることに少しずつ取り組む 　　　例：話す前に心で３つ数える 　　　例：道具箱 ニーズのある子どもたちへの対応 * ニーズのある子どもたちへの対応 道具箱の整理 * 同級生への支援 ガト君の得意なこと不得意なことをみんなで知る 委員会等は、ガト君に（忘れないよう）みんなで声を掛けあう 話しに割り込まれても、「ちょっと待って」といって優しく制止する 友達同士でもアイコンタクトを（うわの空の返事が約束をやぶる原因に） ニーズのある子どもたちへの対応 * 高機能自閉の自閉症って？ 　「社会性の発達の遅れ」、「言語の発達の遅れ」、「こだわり等」の三つ組の障害が自閉症の特徴です。 　 　その中で知的なレベルが一般レベルの場合を高機能自閉症といいます。 　 　高機能自閉症の中で「言語発達の遅れ」のないものを特にアスペルガー症候群と言います ニーズのある子どもたちへの対応 * 事例３　（高機能自閉児） ヒデ君は、ドッジボール等チーム活動になかなか参加できず、思い通りにならないとパニックを起こしてしまうことがある。 ニーズのある子どもたちへの対応 * なぜ、ドッジボールができないか？ １）ルールや作戦を口で言われても分からない（視覚優位） ２）２つのことを同時にするのが苦手（タマをよけながらの会話） ３）体に触れられることが苦手 ４）好きなことをしている時には、周囲の声が聞こえないし、次の行動に移れない ニーズのある子どもたちへの対応 * 支援の原則 １）見たものを理解する方が得意 　→ルールを文字や絵であらかじめ説明する ２）スケジュールを前もって伝える 　→切りかえにかかる時間が少なくなる ３）穏やかに、具体的に話す 　→二つ以上意味のあることばの一つしか思い浮かばない????「ちょっとこの辺で待ってて」 ４）対人的なたしなみを言語化して伝える 　　　　　　　　　　　　　　　　（パーソナルスペース） ニーズのある子どもたちへの対応 * ニーズのある子どもたちへの対応 * 障害はどこにあるのか？ バリアフリーを目指して * 　障害（困難）はどこにあるのでしょうか？ 　 障害は、発達障害児の頭の中にあるわけでも、聴覚障害児の耳の中にあるわけでも、アスペルガー児の心の中にあるわけでもありません。 　障害は人と環境の間に生じるものです。 　そして、その環境の大多数はまた人なのです。 　人と人が関わる中で生じる障害は、その両者が共有するものです。 　障害児だけが、その共有する障害の解決に努力を強いられるとしたら、それはどこかおかしいですよね。 バリアフリーを目指して * 真のバリアフリーを目指して バリア?フリーと言うときに ４つのバリアがあるとされている バリアフリーを目指して ①物理的障壁 ②情報の障壁 ③制度的障壁 ④心理的障壁 * 文献 堀田凱樹　酒井邦嘉　2007，「遺伝子?脳?言語―サイエンス?カ