与搭班老师高好关系的重要性.docVIP

与搭班老师高好关系的重要性 东晟中学 曹亚玲 班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。 ? 首先，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识? 班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。这是极其片面的思想认识。学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参与。? ? 其次，班主任要与科任教师互相交流沟通? ? 班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，因此每个学期都要找个机会向本班科任教师沟通交流。班主任与科任教师对学生及管理工作取得一致的看法，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量。如果个别学生与某个科任教师产生矛盾，班主任应注意维护科任教师的威信，认真做好学生的思想工作，让双方互相谅解，消除矛盾。? ? 第三，班主任与科任教师要共同商讨，以期取得效果最优化? ? 班主任制定工作计划，要与科任教师共同商讨，经常与科任教师交换教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某个阶段，班风中发现哪些不好“苗头”，如何去解决那些“苗头”，哪些学生是“苗头”的根子，如何去教育他们；某些学生学习成绩下降了，造成下降的原因是什么，如何帮助这些学生提高成绩，等等。这些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包办不可的。因此，必须发挥教师的群体力量，共同探讨因材施教的密方才行。 如果与你的搭班老师之间的关系处理不好，会影响到整个班级的发展，特别是小学的实际情况是：一个班基本是语数两个老师在班上转，两人之间协调不好的话，受影响的是学生。比如：语数课外练习，没有协调的话，两科的作业都多，学生没有时间去完成，就交不了学习任务；家作没有协调好，可能会使学生连休息的时间都没有，因而引起家长的投诉…….,由此可见，各科任老师之间做好协调工作是多么的重要。那么，班主任要怎么做才会和之间的搭档完全的融合呢？这个问题值得我去深思。 我喜欢当班主任，更喜欢当搭班老师的得力助手。因为我知道班主任与搭班老师的关系是否协调，不仅直接影响班级建设的好坏，而且影响老师的幸福感指数。教师的幸福感在很大程度上来自同事之间的融洽、和谐。我自从当班主任老师一来，我都坚持做搭班老师的“助手”。努力做到在学生面前“任何时候都不‘出卖’搭班老师”，且大力宣传搭班老师的好处，教学生学会欣赏自己的任课老师。其实我更深知班主任离开搭班老师的配合，会孤立无援，孤掌难鸣的。我真切的希望我在当好搭班老师的“得力助手”的同时，搭班老师也成我管班级的“好助手”。 一、搭班之间互通有无使教师心中有目标，心中有计划，心中有进展。在主题开展前，我们两位搭班老师会对主题做全面的预习。首先多角度的解析主题大目标，把它装在心中，作为以后活动设计和组织的指导思想。同时，认真研读主题站点内容，发现站点内容间的相关，对主题站点内容进行重组。根据前一主题开展的情况和我班幼儿的关注热点选取最佳切入点，初步确定主题的近期进展。主题前的沟通使我们对主题的开展胸有成竹。  二、搭班之间互通有无避免了教学过程中教学内容的重复和因重复教学导致幼儿兴趣不高的现象。在以往的教学中，老师们教学内容的选取往往是封闭式的选取，即把自己觉得属于自己学科范围内的内容拉过来纳入自己的教学范畴，这种做法实际上是割裂了站点内容之间的联系，同时也造成了教学中的重复操作。不信，翻开两位搭班老师的备课本，就会发现许多同样的问题在重复的抛给孩子，试想孩子们接过老师们抛过来的问题会有如何反应呢？而自从两位搭班老师互通有无后，包括主题进展中的促膝沟通和备课本的互相翻阅等多种形式。使我们主题开展中内容的选择、活动设计的思路更加清晰了。  三、搭班之间互通有无增强了教师自我反思和互助反思的能力，同时也使教师对本班幼儿的能力水平更加了解。在每个主题结束后，我们两位老师都会结合主题中幼儿各方面的提升度对主题开展的过程进行全面的反思，由此再反思到自己活动的设计和组织以及活动中基于幼儿生成基础上的调整和调整后的反思。就这样通过自我反思、互助反思、共同反思寻找主题开展中的经验教训，从而为以后主题的开展提供借鉴。  总之，二期课改呼唤着课程内容的整合，而课程内容的整合要求我们老师之间，特别是两位搭班老师之间也要做到资源的有机整合，而建立在无限沟通基础上的互通有无实现了资源的优化利用，教师资源优化了，教育要达到多赢的理想才能得以真正实现。