分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨.doc

分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨 蔡倩 南宁市天桃实验学校 联系方式【内容摘要】分层教学模式，是现阶段“以学生为主体的人文理念”和教育理论研究工作者提出的“最近发展区理论”相结合而促生的一种新的教学模式。在教育工作一线，“分层教学模式”的实践应用，可以有效促进学生个体的发展，更大程度地达成更高的课堂教学效果。本文主要以“分层教学模式”在初中英语阅读教学中的实践应用方式方法为核心，结合工作实践进行阐述。 【关键词】分层教学模式 最近发展区 以人为本 动态评价 分层训练 分层教学的思想其实古已有之，《论语》中记录着孔子教育学生时的一段话语，两个学生提出相同的问题，孔子却给了他们截然不同的回答，究其因，其中一个性格急躁，因而孔子劝其做事“三思而行”，另一个做事畏缩不前，孔子则劝其“闻斯行之”。这段文字记录，表现的正是科学的因材施教的思想。分层教学是结合了最近发展区理论和人的多元智力理论等科学理论，并使之与教学工作实践紧密融合的产物，是适应以学生为主体的新型教育理念的有效教学策略。分层教学是班级制教学模式下，类化的因材施教，即根据客观的观察和科学的检测，确定学生在情商、智商等方面的表现等级，并依此对学生进行分组研究，从而制定和他们的学习水平相应的教学计划，并在课堂教学中加以实施的过程。 一、以生为本，科学分组 研究学生是教育教学工作者进行教学活动前必须进行的工作，只有了解学生各方面智能的素养，我们才能有针对性地“因材施教”。所以，科学合理地按照一定的尺度和策略把学生分成小组是分层教学进展的第一步。 学生的分组工作，要遵循三个原则。其一，学生能力评价指标要多元化。英语是一门语言学科，考查学生能力时，可以根据学生在课堂中表现出的听辨能力、语言表达能力、语言的情感感悟能力、语言的模仿和创造能力等指标，对学生的综合言语能力进行定位，作为学生分组的参考指标。其二，要科学化检测学生的知识储备。在上初中之前，很多小学学段的学生都已经开设了英语学科，针对这种现象，我们开发了一套检测工具。其中，主要通过补全单词来考察学生的词汇量，用语音分辨题检测学生的语音知识底子，用选择填空题来检测学生对英语常用短语的掌握情况，用完善情境对话题检测学生日常用语的熟悉程度和应用能力，此外结合学生在课堂中的口语表达方面的表现来检测学生的英语口语表达水平。通过一系列的书面、口头检测手段可以较为全面地掌握学生已有的知识储备和发展潜力，并将这些结论作为对学生分组的有一个参考指标。其三，分组要动态化。在分组指出就要做足学生的思想工作，让学生明确分组的意义和目的，同时告知学生分组只是暂时的，随着学生在学习过程中的能力发展和知识量的增加，我们要把表现好的提升到高一级的组别中进行要求。这样才能够保证学生的学习积极性，使其不感到自己的尊严受损，而丧失学习的信心。在工作实践中，笔者主要依据这些原则，把学生分成A、B、C三个组别见（表一）。 表一：英语阅读教学学生分组标准 组别 学生组成 分组目标 A组（基础组） 思维能力较为缓慢，学习基础较差的学生。 继续培养学生良好的学习习惯，塑造学生学习自信心，以基础知识积累为主要目标。 B组（提高组） 思维能力一般，能满足基本的教学目标要求的学生 强化阅读技能的发展，促进语言能力的进步，在掌握基础知识的基础上，学习应有的阅读技能和表达方法。 C组（竞赛组） 思维敏捷，学习习惯良好，学有余力的学生 增加阅读量，拓深语言表达训练，进一步引导学生开拓知识面，发觉自身语言创造能力。 未雨绸缪，分层备课 分组仅仅是分层教学模式进展的初步工作，但是却对我们的分层教学工作有着不容忽视的意义。课前准备，是分层教学得以实施的最有力保障。首先，教师要明确备课的前提，对班级里不同水平层次的学生提出相应的目标要求。一方面，要满足学生全体的学习进展，另一方面，要照顾学生个体的需求。因此，笔者在备课时，采用了分级层进式的备课思路，把知识分解为基础部分、能力提高部分和竞赛部分。具体来说，基础部分是要求学生通过学习全面掌握的知识，能力提高部分是大部分学生通过合作讨论等方式进行探索能够掌握的，而竞赛部分，则是主要针对当堂课中学生学习情况设计的拓展延伸的选择性知识内容。同时，为了促进处于两个边缘的学生各有进步，教师还专门设计了个别提问的问题。 例如，在课前的复习环节，教师主要把施展的舞台设计给A、B两个层次的学生，一方面检查学生对已学知识掌握的牢靠程度，另一方面，从课堂一开始就调动这两类学生的积极性，让他们的思维活起来，乐于参与。初步读文则设计为自由读，这样让学生明确在新的文章中，自己的学习困难在那里。然后设计质疑阶段，先让低层次学生质疑，随机层次较高的学生可以帮助这些学生进行解答