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用现代信息技术开启充满魅力的大学课堂学习程序 　　摘 要 现代信息技术导向下的大学翻转课堂教学，学生可以通过不断回看教师录制的视频教学来适应自己的学习和吸收程度，达到因材施教的目的；而教师和同行也可以通过回看课堂录像来观察和总结学生的实际学习情况和缺陷，不仅仅停留在单纯地以测验成绩、论文分数或出勤情况等传统评价模式来予以评价学生的学习和实践。也让更多从事或者不从事教育行业的人有对一个教师的教学说三道四的平台和机会，能得到多少正面的和有效的评价和督促，教师能在这个平台的支持下清醒地以他者的角度和立场看见自身的优缺点，达到对课程及教育范式的冲击，构筑自主学习―合作学习―体验建构的理性教学过程 关键词 现代信息技术 混合式教学 知识内化 教与学的关系 中图分类号：G623 文献标识码：A 根据菲尔Phil Cohen）对授课的认识，教师可以学习维多利亚时代的遗风或文艺复兴时期博学之士的精神，研究如何充满魅力地演示学习内容；也可以通过“主动学习程序”毫无个人感情色彩的完成知识和信息的传递。如今的数字化杂志、报纸、电视、电影、广播、短信、桌面视窗、触摸媒体等迅猛发展为新媒体时代，使我们的生活处于一种全新的立体参与式媒介环境之中，这无论与维多利亚时代还是文艺复兴时期都相去甚远，教育形式和方式也随之产生了巨大的变革。我们生活的媒介世界不仅带给了人们免费易得的知识和信息，也把互动、开放和自由等特点带到了人们面前，当代的大学生更是养成了平等性、互动性的个性和人格，传统的基于知识灌输之上的教学方式对他们来说无异于人格挑战。特别是中国普通高校大学英语的一直处于课程和教学改革的前沿阵地，以翻转课堂为代表的混合学习模式作为创新的教育技术不断被引入大学英语教学的各个环节。教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践。作为高效课堂的驱动力，以目标明确和应用性突出为显著特点创新教育技术强烈呼唤“教”与“学”达成一个动态的平衡和过程，并在趋同合作的环境下取得学习效果的突破式发展 1混合式学习加速知识的内化 翻转课堂通过翻转教学流程提升知识内化程度，增加知识内化次数，促进学习者主动获得而不是被动接受知识。“在迎接知识经济挑战的时代，以接受为价值定向的课堂教学模式必须转变为创新”。诚如爱因斯坦所言，“我不会让那些轻易在百科全书中找到的事实来占据我的记忆。”纯粹追求知识的占有已经不能满足90后大学生们对高校教育的要求。在知识爆炸的年代，改变知识为导向的教学理念，探索新的能跟上时代发展的教学方式，是高等教育不得不面对的挑战 Harasim认为趋同，即知识构建就是合作的核心。交互分析模式和概念变化模式将合作学习环境下的不同学习变量结合起来，给予教学与研究深远启发。根据知识内化理论，学习者不仅是学习的主体，更是认知和信息加工的主体。学习者利用已有知识和经验感知外界新信息，致力于在自身已有知识的基础之上，通过类化、同化、顺化和加工机制达成与元认知的相互作用，提高自我监控机制并同时将外部知识解构和内容内化为自身的认知结构的有机组成部分。通过知识传递、知识内化、知识巩固在混合学习中的颠倒安排，“太极环式翻转课堂模型”更多地在理念性、探索性、策略性上对知识的内化吸收产生跨越式的推动力。经过对知识的分享和比较，发现、探索概念的形成状态和观点的成熟历程；在与教学同伴的讨论下化为意义，并达到测试、修正知识结构的最终目的。在持续的反思、讨论及互动中达到对知识意义建构能力的提升，对学习主题的认知程度的深化，在和谐信任的环境中通过高效交流及个人特性的发挥来提升包括情绪表达、交流沟通与团队合作等自身能力。建构起引导问题思考、探究、联系、解决问题的循环体系，促成有意义的教学体验和高效的教学业绩 2混合式学习有利于建立平等的教学态度 信息革命的时代，教师早已经不是权威的知识源，网络为学生们搭建了更为广阔和系统的知识外存空间，促使他们的知识结构和储存甚至超过老师，如何利用现代科技获取知识和相关信息，大学英语教师迫切需要更新自己的知识结构，并借助任务驱动教学方法来推动学生积极投入到英语语言学习和运用过程。教师需要改变自己的教学理念，培养平等的教学态度，允许自己，在包容学生质疑的过程中共同求证“教学相长”。平等的教学态度主要体现在以下几个方面： 2.1“脚手架”的角色定位 混合式教学模式的确立并没有削弱教师的主导地位，而是要求教师要更熟练地掌握学习组织策略，转变自身角色为教学视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者，成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师通过实现对学生的答疑解惑变成促进者和指导者，改变传统的师生观念，在课堂上形成一个话语群体，加强对学生的