物流运输组织及管理说课讲稿.doc

《物流运输组织与管理》课程说课讲稿 各位专家、同仁： 大家好！ 我是烟台职业学院经济管理系物流管理教研室《物流运输组织与管理》课程的负责人：张文军。下面我从课程设置、课程内容、教学方法、教学团队、实践条件、教学效果、特色创新等七个方面对《物流运输组织与管理》课程建设进行汇报。 一、课程设置 （一）、课程定位 烟台市是14个沿海对外开放城市之一，有着得天独厚的天然港口，有着先进的航空、铁路、公路网络，是大宗物资和货物的集散地，是人才交流、旅游的胜地。烟台市发展物流业有着良好的基础条件。2006年；随着国家批准烟台出口加工区拓展保税物流的试点，对第三方物流和第四方物流的发展又是极大的促进；同年，烟台至大连的铁路轮渡项目正式开通运营，这标志着原本断为两截的铁路大动脉真正合拢，把烟台和大连这两个美丽的港口城市通过陆海联运连接起来。烟大铁路轮渡项目的开通，直接把中国经济发展的三个极：东北地区、环渤海地区、长三角地区直接连接起来，使得烟台成为铁路交通的枢纽城市。上述这一些都对烟台市经济发展，尤其是物流业的快速发展创造了难得的历史机遇。 为了适应新形势，服务于烟台地方经济，尤其是物流产业发展的需要，烟台职业学院于2006年在由诸多专家先期做大量调研和论证的基础上，开设了物流管理专业。专业开设之初分国际物流和仓储配送两个方向。运输是物流功能要素中最为重要的功能要素之一，它是供应链中的核心环节，发挥着物流的空间效用，在整个物流运作中起着关键性的作用。稳定、快捷的物流运输支持是任何物流系统运作的关键所在；运输业也是国民经济发展的重要产业，是社会生产经营活动的重要组成部分。《物流运输组织与管理》课程在现代物流和供应链管理的背景下，将从物流管理视角对传统的具有行业特色的专业化运输管理进行全新的诠释，进行工学课程的改革，凸显应用型人才培养的特点。 依据“逆向分解、整合重构，动态反馈、循序提升”的原则，进行课程设体系设计并按岗位重构重组课程，将职业资格证书考试内容融入课程之中，进行颠覆式的课程体系改革，打破原来的三段式学科课程体系。 物流运输组织与管理工作过程包括：与运输客户洽商—受理运输业务（运输合同的签订）—选择运输方式及运输工具—组织装运—运输途中的管理—到达交付等基本环节，基于物流运输组织与管理工作过程的课程体系，就是要以物流运输组织与管理岗位职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践能力的培养。以物流运输组织与管理岗位工作过程为载体，设计实训目标，通过课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实训加强实践教学，实现理论教学与实践教学一体化。 在充分进行行业企业调研的基础上，将物流运输组织与管理就业岗位定位于中小企业的下列岗位：（1）初始职业岗位：吊装工、调度员、押运员、库管员、订单员、行车工、驾驶员；（2）发展职业岗位：仓储经理、运输部部长、物料经理、供应链协调员、物流服务营销经理；（3）提升职业岗位：物流采购师、物流咨询师、物流规划师等。由行业企业专家和课程专家对上述各岗位工作任务进行分析，制定个岗位能力标准，并进行分解细化；专业教师和课程专家进行课程结构与课程内容分析，进行情景开发。通过分析、论证与研讨，确定16项物流运输组织与管理专业典型工作任务，对16项典型工作任务进行归纳，确定6个行动领域，根据行动领域确定8个学习领域。 以物流运输组织与管理岗位工作过程为线索，以物流运输组织与管理岗位工作职业环境和真实的物流运输组织与管理业务为载体，按起步岗位、持续岗位、发展岗位等岗位工作任务进行项目进行，将职业资格证书考试融入课程之中，做到理论与实践教学一体化。 通过课堂实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习加强实践教学。整个教学过程在课堂实训中，采用物流企业真实案例和真实资料，使学生在教学过程中受到专业素质的培养和专业技能的训练；在岗位实训中，按就业起步岗位、持续岗位、发展岗位等岗位工作任务，进行项目教学，按岗位环境进行岗位实践能力培养，仿真物流企业业务部门布局、岗位、业务运作程序，模拟物流企业实训真实业务的处理过程，轮流担任岗位角色，循环进行操作，使学生明确上述各岗位的职责及各岗位之间的内在关系。学生从基本技能训练到综合职业能力与素质训练再到企业岗位过度，实现了教学过程与职业岗位的“零距离对接”。 （二）课程设计 1、课程设计理念 本课程的设计理念是彻底打破以理论为主的课程内容结构，基于物流运输组织与管理业务流程（工作过程），按照“任务驱动、案例引入，项目教学”进行课程设计，重视实践教学，在做中学、在学中做，融做、教、学于一体。根据物流行业对物流运输组织与管理岗位人才的需求，确定相应的具体岗位，围绕岗位群所需的专业技术能力进行教学内容设计，确定这些岗位的典型工作任务；建立“以企业岗位需求为导向、以项目为载体（