基干行动导向《跨文化交际》课改成效调查与探究.docVIP

基于行动导向的《跨文化交际》课改成效调查与研究 　　为检验课堂教学改革的成效，课题组以2013级商务英语专业高职生为调查对象，做了问卷调查。通过对93份问卷的统计分析，结果证实：行动导向教学引入《跨文化交际》课堂，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的跨文化交际意识，有利于提升学生的跨文化交际能力。统计结果也揭示了学生学习中存在的某些深层次问题，据此，文章提出了新的研究课题 一、引言 （一）课题背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》指出：为“提高我国的教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求”，需要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”[1]。在过去20 年的英语教学中，教学目标已经从语言能力扩展到交际能力，又扩展到跨文化交际能力[2]。但是，20 年的教学效果却不尽如人意，究其原因，主要因为跨文化交际的教学与研究重理论轻实践 为推进浙江省高校人才培养模式改革、提升浙江省高等教育教学水平和质量提供坚实的基础，浙江省教育厅办公室2013年发出了“关于开展2013年高等教育课堂教学改革项目申报工作的通知”。通知要求：课堂教学改革主要围绕如何深入研究与改进课堂教学，改进现有的教学方法、手段和考核评价等。教学方法应从以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以终结性评价为主向形成性评价为主转变[3] 通知的出台，为跨文化交际教学实践指明了改革方向。2013至2014学年第一学期，课题组从商务英语专业毕业生可能在职场中遇到的交际活动出发，将行动导向教学引入《跨文化交际》课堂，申请立项，尝试教学改革 （二）教学设计 所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系[4] 《跨文化交际》课堂教学改革遵循行动过程序列，教学设计分课内、课外两部分六个环节，具体如下： 1.咨询――做什么？教师向小组解释教学课题，让学生明确学习内容和要达到的目标，激发学生的学习兴趣 2.计划――如何做？小组理解课题内容后，组长根据组员学习基础、专业特长、兴趣爱好等，给每个组员分配子任务，让每个组员明确完成任务的时限、讨论时间、讨论地点以及达到目标 3.决策――如何做？根据制定的工作计划，组员通过讨论、交流、比较，形成决议，选择最优工作方案 4.实施――去做！教师加强监控，及时检查小组的完成情况，督促工作进度；加强课外辅导，解释疑点、难点，介绍学习方法指导学习，激励创新和团队精神。各组根据计划，利用网络、书籍、杂志等查阅课题内容，寻找课题素材，编写展示脚本、PPT，演练展示过程，预设师生的提问，完成自己的“作品” 5.检查――去做！最后，小组在班级内汇报、展示“作品”，回答其他小组的问题，检验准备效果 6.评价――做的怎么样？师生评价小组的展示情况，提出意见和建议，评价内容包括：课题内容、展示手段、问答环节等。评价既要指出优点，也要说明不足，既关注整体，也照顾个别，公平公正，奖勤罚懒，激发动机，培养兴趣 教学改革的咨询、计划、决策、实施四个环节在课外完成，检查和评价两个环节在课内完成 二、调查设计与实施 （一）调查目的 通过问卷调查，课题组希望达到检验《跨文化交际》教学改革成效的目的 （二）调查对象 问卷调查的对象为浙江广厦建设职业技术学院2013级商务英语专业高职生，两个班级共93名同学。调查对象全程参与了《跨文化交际》课堂教学改革的实施，对改革有亲身体会，对检验改革成效有发言权。此次调查，发放问卷93份，收回93份，问卷回收率为100%。其中，有效问卷84份，占回收问卷的90% （三）调查工具 调查工具为一份自编问卷，问卷主体由31个封闭式问题构成 行动导向的学习有七个方面的典型特征： 第一，行动导向的教学是全面的 第二，行动导向的教学是学生主动的学习活动 第三，行动导向学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果 第四，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣 第五，行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中 第六，行动导向的学习有助于促进学校的开放 第七，行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。行动导向