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基于中职数学课堂活动的教法研究 　　摘要：新课程背景下，教学方法决定着教学效果和学生的学习成绩，因此，更需要我们的人民教师在新时代的发展下，转变教学观念、更新教学方法，通过有效的教学方法，弥补传统的教学方法的不足，基于此点，本文以中职数学课堂为例，对课堂活动的教法进行分析，以提高中职教学效果 关键词：中职教学；数学；课堂活动；研究分析 中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0377-02 教师在组织课堂活动时，会通过一些教学方法，进行授课，以提高教学效果，实行课堂活动的教法分析，尤其是在中职数学教学中，通过课堂活动，可以使非数学专业的学生提高数学成绩，同时提升学生互动交流能力，进而让学生了解国外一些教学理念和教学方法 1.影响课堂活动的教学的原因 1.1受传统教学方法的制约。虽然，我国已进行教学改革，但改革效果未有明显变化，主要是长期以来，受应试教育的影响，使一些教师仍然局限于传统的教学方法和教学理念。传统的教学模式过于单一、枯燥，学生对于学习没有较高的积极性，同时，过于重视理论化教学，不能够真正的达到”学以致用”的教学目的，学生在今后从业岗位上，不能将所学知识自如的应用在工作中。例如：在一些数学课堂中，以教师为主体的教学模式，更多的是教师”教学”，而学生却没有在”学习”，一味的灌输式教学方法，使学生没有充分的认识到学习的乐趣，反而将学习作为一种负担，形成一种为了考试而学习的态度，此外，中职学生多是由于厌烦学习，而选择中职学校，学习一门技术，为今后发展奠定基础，因此，中职学校的教学课堂改革更是迫在眉睫 1.2学习能力的差异性。由于每个人所接受的教育环境、家庭背景的不同，因此每个人的思维模式、认知方法、学习能力等具有一定的差异性，中职学生普遍追求个性、喜欢时尚，而作为一名优秀的教师，要能够发现学生这种差异性，并且尊重学生的差异性，但在中职教学中，由于一些外部原因，使教师既达到一定的教学效果，有达到尊重学生差异性，具有一定的困难，因此，如何兼顾学生的差异性和教学效果，成为现阶段中职教师研究的重要课题 2.数学教法原则 2.1尊重学生的差异性。在传统的数学教学中，教师通常对针对一个问题，随意的提问一些学生，缺乏目的性，并且在教学时，教师的教学内容是统一的，面对的是学生群体，但由于学生之间的差异性，知识的掌握程度参差不齐，对于一些学习成绩较差的学生而言，接受一些较难的知识点，具有一定的困难，久而久之，这部分学生就会放弃学习，形成一种恶性循环。因此，笔者建议，在课堂中教师可以采取分层教学的方法，并结合一些课堂活动，针对不同的专业、不同的学生，进行有针对性的教学方法，进而提高教学效率，同时提高学生的学习兴趣 2.2避免出现教育机会不均的情况。中职课堂活动教学，是教师提高教学效率的有效途径，是根据教学内容和学生，进行交流互动的环节。在尊重学生个体差异的同时，教师要考虑到所运用的教学方法，对学生产生的作用。既要让学习能力较强的学生，得到更深层次的提高，也要让学习能力较差的学生，不放弃学习，对学习抱有学而不厌的积极性，教师在课堂活动中，也要具有孜孜不倦的教学态度，积极的与学生进行互动，打消学生心理教师永远高高在上、死板的形象，与学生建立一种平等的师生关系，使学生都能够参与到课堂活动中，避免出现教育机会不均的情况 3.提高数学课堂活动教学策略 3.1分组交流模式。在教学前，教学可以让学生进行课堂内容讨论活动，使学生能够迅速的投入课堂学习中，这也是教学中常见的一种教学模式。具体来说，教师参照本节教学内容，让学生围绕基本内容进行讨论，此外，在学生讨论前，教师提前设计一定的教学情景，使课堂活动的效果得到最大限度的体现 例如：在学生讨论时，教师参照教材内容，设计两种不同的观点论题，以辩论的形式，让学生参与到其中，首先，教师让学生选择论题观点，分为两组。这样的课堂活动，更适用于教材中给出清晰的论点，加之，与情景教学相互融合。根据教材的论点，让学生各抒己见，发表自己的观点，学生之间的观点差异，其实体现的是观点分享，让学生能够多样化的理解问题。而学生急于证明自己的观点，就会对教材内容产生浓厚的求知欲，进而能够主动的进行知识学习，既实现了课堂活动的有效性，又增加了学生的学习热情，一举两得 3.2由浅入深的教学方法。在进行教学时，教师可以采用由浅入深的教学方法，从不同的角度设计课堂活动。比如：在组织快速计算教学时，教师首先规定计算时间，进行任务布置，当多数学生计算完毕时，教师确认反馈方法，以保障答案来自于不同的计算方法。此外，在工件绘图测量计算教学时，教师可以将教学划分为几个环节：进行测量、确定工件、联系实际生活、树立信心、确保计算精度、得出正确的图形和量度。通