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在中低层次的学生中开展探究性教学 　　【摘 要】新课新课程改革对教学目标提出了具体要求“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。探究性学习作为一种学习方式运用到课堂教学中，是新课程实施以来教学方式改革的重大突破，其主要目标便是改变学生学习方式、培养学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育。”根据时代要求在中低层次的学生开展探究性教学有其内在的必然性，能够改变学生获取知识的方式，提升学生的学习能力，获取终身学习的习惯和合作的精神，培养学生学习的兴趣，延长学生上课专注的时间，提高课堂的有效时间 【关键词】中低层次的学生;探究情境;自主探究;探究评价 一、顺应时代要求应用探究性教学提升学生学习兴趣 早在上个世纪六十年代美国芝加哥大学教授施瓦布就倡导通过引导学生用类似于生物学家进行科学研究的方法去获得信息、处理信息、解决问题的探究式教学模式，因为探究式教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。如果探究式教学模式用于生物学课堂教学，在教学中可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题：可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验;还可以培养学生的科学态度和科学精神;从而使学生的科学素养得到全面提高 二、优化探究环节理顺探究进程 1.创设情境激发探究热情 激发学生的探究兴趣，让学生能积极主动地参与探究过程，而创造一个有效的探究情境就意味着探究过程的有效性。情境创设必须满足以下几个条件：富有趣味性;能与生活相联系，学生已有的体验并在学生的知识层面上能解释该现象;能提出富有思考和启发性的问题;问题的解决能够得到预期的结果。以下是生物教学过程的一些常见的情境创设 （1）从学生的生活感受创设探究情境。例如，可以通过学生可能忽视而切实存在的事实，比如每年的体检每个班级几乎都有色盲的男生而几乎都没有出现色盲的女生，或者通过本校每年体检的统计数据让学生直观地发现男生的色盲的比例远远大于女生的色盲比例。在学习伴性遗传的时候已经学过了孟德尔的遗传规律，在孟德尔的分离定律和自由组合定律中雌性和雄性的遗传概率是相同的，但是为什么色盲的遗传会出现男性和女性的差异？这时候学生就会产生认知上的冲突，而且这是来自实实在在的生活，那么学生就会产生疑问和想要解开这个谜团的冲动，在这样情境的撞击下，就能激发出学生的探究冲动和激情 （2）利用生物技术创设探究情境。例如，转基因食品一直都被炒得沸沸扬扬，“转基因”一词在新闻报刊和科普文章出现的频率很高，但很多学生对“转基因”一词似懂非懂，不同生物的基因为什么能够相互融合，一种生物的基因为什么能够在另一种生物体内表达并起作用？对这些问题学生非常好奇，也很想弄清楚“转基因”的本质。在这样的情境下，老师再介绍一下，诸如，不需要路灯的荧光树，有牛肉蛋白的牛肉味大米等等一些有趣的转基因的研究前沿和转基因的预期情况。这时，学生的所有好奇心和探究的激情全部被激发出来了 2.以合作探究为主变为自主探究为主并合作共享成果 小组合作探究经常表面上开展得轰轰烈烈，全员参加，但很多同学浑水摸鱼似蜻蜓点水，浮光掠影，只能以参加和完成为目标，中低层次的学生往往对探究过程和探究结果理解肤浅，不能有效的参与探究过程和共享探究结果，往往感觉满意的课堂效果而得到的是悲催的教学效果。所以针对这一层次的学生，要设置比较简单的探究问题，使得大部分人能够自主探究并获得探究结果，在自主探究过后才进行小组合作探究和释疑，也就是整合小组不同成员的不同观点，对小组内不同成员的探究结果进行优化提升并在小组中共享探究结果 三、简化评价机制 针对探究性学习的评价，目前普遍的做法是设置评价表，包括探究准备、探究过程和探究结果，而且还要涉及到探究态度及成果展现。总之，评价的标准包括探究过程的方方面面，看似严谨合理，可是操作起来非常繁琐且工作量大，可操作性并不强所以简化评价机制对于探究性学习的开展还是意义重大，关系到探究性学习能否顺利开展 （1）合理性构建合作小组，按照学生的性别、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生的六人组，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础 （2）探究评价简单分为两个方面，首先每个学生必须要获得字面的探究结果，这一层次对每个学生的要求是同等的。其次，在小组汇报的过程中进行差别化对待：第一层次的学生在展示过程，必须能够展示小组的探究结果、探究的意图及探究思路，能够对学生和老师的质疑做出解释。第二层次的学生必须能够展示小组探究结果和解释探究过程中出现