合作学习策略在初中物理教学中运用探析.docVIP

合作学习策略在初中物理教学中的运用分析 　　【摘 要】时下的主流教学文化是倡导以学生为教学以及学习的主体的教学方式，教师起到辅助教学的引导者角色。为了改善以往教学模式带来的一系列弊端，现采用新的合作学习策略，以改善初中物理教学 【关键词】合作学习策略;初中物理;教学应用 以往的教学方式多采用教师单一板书和诉说的方式，枯燥重复的教学让学生心生厌恶，为了增加课堂的生动性，让学生能够很好的参与到物理课堂中，我们主张用新的教学方式促进学生的物理知识吸取，提高教学效率[1] 一、学生之间的合作学习的需要注意的方式方法 教师首先要对学生及基本情况，包括学习情况、能力状况、性格组成等等，进行一个简单的了解，确定组员之间能够起到互相促进的作用。每个小组都必须有自己的性质和原则，成员之间相互遵守，最后才能对学生进行成绩和各项能力的评比。小组的人数可以在5人左右，过多或者过少都不能起到很好的效果，而且小组之间不能只是差生，要优差互补，起到均衡发展的作用。每个小组都要确定一个负责人，这对分发任务、统计成绩、完成学习成果以及奖惩都非常重要。有了小组的负责人，教师也能每隔一段时间开小组负责人会议，了解各组的学习情况和合作状况 二、目前在初中物理课堂上运用合作学习的状况和出现的问题 1.当前的小组合作学习往往没有实质的进步 根据实际经验总结，在进行合作学习方法的过程中，经常出现的一种状况便是：每个小组在布置任务或者研究命题过后虽然都能够激烈的探讨，但其谈论的内容却往往太过浅薄或者偏离主题，有的甚至直接聊有些与课堂无关的话题。而有的小组因为分工不明确或者进度问题导致教学效果不佳，进度不够，不能按照要求进行，偏离了合作学习的最初想法[2] 2.小组间的合作学习没有确定的目标，缺少自主思考 在进行小组之间合作学习的过程中，有的教师由于在事先没有为各小组定下准确详尽的目标，导致小组在进行合作学习的过程中没有章法，有的小组“工序”很多，讨论很忙，而有的小组则无所事事，闲得发慌。而且有时由于一味重视小组的合作表象，导致忽略了学生自主的思考过程，极易出现整个小组不能和谐前进的现象，由此也违背了合作的宗旨，不能够使得每个组员都得到发展，也不能够提高课堂效率 三、在开展小组合作学习时，需要注重的方面 师生之间的互动对合作教学来说也十分重要，为了使课堂能更好的开展，学生能够学到更多的知识，教师要密切观察学生的一举一动，多与学生互动，在学生自主思考过后还不能解决问题时为学生答疑解惑。而且合作学习的目的是让班级的每个学生都能得到进步，使得小组成员共同进步，因此教师在分配小组任务的时候就要根据组员的学习情况和能力情况来适当安排，明确了学生之间的差距之后，再适当分配任务，让组员共同完成，成员之间取长补短。教师在对小组成绩进行评比以及学习水平进行评价的时候要客观而明确，这样才能够激励学生更加努力的学习。通过分配明确的任务，让每个组员都“有事可做”，培养他们的责任心，锻炼他们的合作能力，这样才能不断提高学生的综合素质，帮助学生成长和学习 四、提升在初中物理课堂上小组合作学习效率的几点建议 1.合作学习小组的成立，要满足科学合理的要求 如上文中提到的，在创建小组的过程中，要根据各人的性格、学习成绩和能力情况进行分组，保证成员之间能够相互配合，互帮互助取长补短。比如在进行探究摩擦力的相关定律研究时，小组中应当要有熟悉理论知识的成员，也要有善于动手操作的成员，来帮助大家进行摩擦力的相关试验，也要有负责分配任务，富有责任意识的成员，来保障课题顺利进行 2.合作学习的小组课题选择很重要 为了增强学生学习物理的兴趣，增加课题对学生的吸引力，展现物理课堂的魅力，教师在拟定课堂内容以及学习计划的时候就需要注意选择有一定层次的、富含趣味的课题，以此来增加学生的参与度。比如在学习电路串联、并联的电力学知识时，如果教师单单以教室板书或是播放实验视频再让学生自己讨论的方式来学习电路知识，则显得乏味而且不好把控，可以将实验设备准备好，让学生分小组自己进行试验，通过动手成功连通电路感受成功的喜悦，体验物理的魅力 总之，合作学习指的是一种学习的过程，要求学生在团体之间，在与他人的合作之间，通过探讨和探究得以思考和解决问题。需要注意具体的方式方法，一般是采用分组的方式，以完成合作学习的教学模式。小组之间，相互学习，每组成员之间共同探讨，互帮互助，获得物理知识，完成教学任务。而在分组的时候，也要把我小组之间的各项相关注意事项，比如要确定小组的性质，内部成员和研究探讨的方向[3]，最终完成一整个教学计划的教学成果 参考文献： [1]韩英.基于小组合作学习视角下的初中物理教学研究.新教育时代电子杂志（教师版）[J].2015.9