初中语文对学生写作能力提高教学实践探析.docVIP

初中语文对学生写作能力提高的教学实践分析 　　【摘 要】根据新课程标准提出的对中学生写作要求，营造良好的学习氛围，进一步提高学生们写作能力，点燃学生们对写作的热情。教师设立写作能力提高的目标意在使学生在实践中多积累、多写作，从而提高学生们的平均写作水平，为下一批国家的栋梁提供更强而有力的软实力后盾。文章通过教学实践得出一系列反思总结，探求更加有效、更加适合学生的教学方法 【关键词】写作能力;想象力 一、清晰认识问题，精确补漏 在笔者看来，提升学生的写作能力并不是指在原来的文章上简单的增减，而是针对文章的弊端进行反思改正，对自己写作能力的短板进行强化 在对学生的习作观察后，我们不难发现，每个学生都有属于他们自己的写作习惯，即他们自己的写作方法、模式。同时，他们也很难发现自己在这个模式中存在的问题。而提高写作能力的第一步就是要清晰认识自己在写作中存在的问题，精确的查缺补漏。教师需通过课堂评讲，指出出现频率较高的问题，而对于个别问题则需进行面批，避免让问题误导其他学生。唯有知道自己的问题，才能有所进步。如在理解题目上有困难，就应在审题、理解题目上下苦工 二、强化写作训练，再接再厉 行百里者半九十，写一篇好文章需要持之以恒。切勿操之过急，目标过高不利于学生的积极性长久发展。小作文是一种新型的作文类型，它是相对与大作文而言。大作文这种写作类型成型很早，有比较明确的字数、文体、时间的限制。有了限制，学生写作大发挥余地难免受到影响。此时，小作文应运而生。与大作文相比，小作文的形式更加灵活，限制要求也少得多。也是一种片段式的微型化写作 在以往的写作的训练中，为了考试，平日的写作难免更多与考试出现频率较高的题目挂钩。这虽然有利于考试，但不利于对学生的写作能力的全面提高，造成局部短板。随着课程要求的不断改革，考试内容有了更多的变化，这就需要学生面对更多类型的题目、变式训练。小作文就是一种较为适合学生进行日常写作训练的作文类型 小作文有三种类型，规范性写作训练、拓展性写作训练以及自由写作。规范性写作注重要求写作技能与文体，提高学生在写作中对各个写作手法、表达方式的运用。拓展性的写作训练意在培养学生的想象力、逻辑思维等。它的训练方式非常多变，有补写、缩写、改写、续写、半命题作文、情景作文以及看图说话型。自由写作则是对想象力创造力更高层次的训练。要求少，但对写作能力的要求并不低 三、评讲示范结合，独占鳌头 许多人认为提高写作就仅仅是在原来的文章上增增减减，这种说法太片面。评讲作文课堂可以说是一个能力的分水岭，可以说评讲是对写作的又一次学习。学生的学习效果可以说与教师的教学方法、内容息息相关。平日的学习训练更多有学生自己自主完成，而评讲课则是学生听取老师的评讲进行反思，对自己的写作模式进行修正完善 老师要做的更多的是引导学生自己发现问题，让学生学会发现问题、分析问题、并自行解决问题 作为新型课堂，想要获得好的教学效果，离不开学生。而想要抓住学生的注意力，我们必须要有所创新。长久不变的教学模式不仅会让学生的注意力下降，也会拉低教学效率。同理，在评讲课我们也可以增加新的活动，比如小组交流，互相批改，以及增加游戏的活动提高课堂活跃度。教师应充分利用群体团队，发挥“示范作用”，互相纠错，而不仅仅局限在自己的错误里。引导学生吸取大家的教训，减少犯错几率。评讲与示范结合即利用团队的力量，博取众长，发扬优秀的写作方法，同时吸取众人所犯的错误 除此之外，课后的反思总结非常重要。学生发现问题、理解问题、运用方法解决问题需要有一段时间缓冲。课堂的时间紧张不足以让学生静静思考，许多学生写完一篇作文，知道问题，知道分数就完事。写作后不总结，再多的量也难有提高。磨刀不误砍柴工，整理反思往往会让写作更上一层楼 四、养成积累习惯，事半功倍 日常的训练是为了让学生掌握运用写作能力，而仅仅有写作能力还不够。巧妇难为无米之炊，写作的素材与思维能力也是很重要的 1.构建思维网络 写一篇文章需要有全盘的布局，故事型要有起因经过结果，伦理型需要论点论据论证。而构建思维网络所需的想象力思维需要经过长时间的培养发展和拓展。比如日常看报刊杂志时看着标题，尝试想象一下这篇文章是讲什么的，会怎么编排布局。看完一本书时，尝试总结人物性格、论证的方法、整篇文章的写作顺序等等 2.注重细节 比如看一部伦理小说，关注细节推测结局。首先做出你的假设，然后在已知内容中找证据支持你的推论。思维能力就像是一场抽丝剥茧，这不仅是想象力的提高而且是构思能力的提高 3.关注时事 议论文是我们必须掌握的一种作文类型，而议论文需要事件去支撑。可以说论理是议论文的“骨”，而事件则是它的“肉”。事件的实时性和与论理的吻合度都非常重要。关