初中生课外阅读分类指导探究.docVIP

初中生课外阅读分类指导的研究 　　《全日制义务教育的语文课程标准》提到：“7-9年级要欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品位作品中富于表现力的语言……”并且要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 初一、初二、初三年级的学生由于各种原因，对课外阅读也存在着不同的方法和需求，初一的学生年龄小，阅历少，刚从小学转入初中，阅读水平仍停留在小学阶段，阅读量也很少。初二的学生积累了一些阅读能力，能阅读有点难度的名著，理解能力也比较好。初三的学生阅读理解能力较好，能接触一些古典名著，阅读量也比较多 针对三个年级层次的不同，需要用不同的方法对其课外阅读进行指导，这就是我们研究的重点，为此，我们设定研究的计划： （1）通过问卷调查，针对初中三个年级的学生层次的不同，了解学生平常课外阅读的习惯、阅读的方法和阅读的内容，对学生课外阅读的能力有一个初步的了解 （2）按照不同年级的学生的特点，选择适合学生阅读的课外篇目，初一以现代简短小诗、童话、寓言为主，初二以现当代中外文学为主，初三以中外古典文学为主，推荐适合的篇目供学生阅读 （3）通过课堂实践，教学反思，集体备课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读技巧 我们经过调查发现，100多名学生中只有8.8%的同学经常做读书笔记，只有2.5%的同学经常写读后感！比例低得惊人。大部分同学认为阅读是可以获取高分的一种方法，几乎没有同学是真正因为喜爱读书而去阅读 苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋航行。”正确的指导，是掌握方向的舵，正如航行需要有一个方向，阅读需要在正确的指导下进行 针对初一学生的特点，我们在阅读指导上重点放在了仿写和推荐两方面： （1）仿写方法的指导：首先，分析题目的要求，看清楚题目提供的中心意思、修辞特点和句式要求，并进行仔细地分析研究 其次，展开丰富的想象和联想，针对题目规定的内容从社会、人生、自然等角度想象的翅膀，选定所用的比喻、拟人、借代、排比等修辞手法的落脚点 最后，分清句式特点，按照规定的句式进行写作 总之，句子仿写不是那么简单的，要求同学们拿到题时，分析题目，在头脑中有一个大概构想，再做下一步的仿写 （2）在阅读教学中推荐合适学生阅读的书籍。例如在学习了杨绛的《老王》之后，我向学生推荐了老舍的《骆驼祥子》，试着让学生比较分析两位文人笔下的车夫形象。在这样的延伸中，学生的阅读渐渐有了些门道，对于文本的理解不再单一，取得了一定效果 新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系 文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处 对初二的学生，我们进行了批注的指导，以《背影》中一片段“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”为例： （1）赏析式旁批法：“攀”、“缩”、“微倾”，连用三个动词，完整地表现了父亲爬月台时的吃力和艰难。也和父亲是一个胖子相对应，如此艰难，父亲也在所不辞，更能突出父亲心中深深的爱子之情，生动形象，极具表现力 （2）感悟式旁批法：我看到了一个为儿子不辞辛劳的父亲;我看到一个老人艰难的凝聚着爱的深情背影 （3）拓展式旁批法：我想起母亲在巷口等我回家时，那被路灯拉长的身影，那被晚风掠起的衣襟，那高高扬起的手臂，以及拉着我的手靠着她回家的温暖感觉。读了这段文字，终于明白，那等待里饱含着母亲深沉的爱 一学期以来，我们班重点以“批注式阅读”为方法，紧扣《新语文主题阅读》总结了类似以上的方法若干种。事实证明，这些方法都很实效，掌握了这些方法，课堂上便真正学会读书、学会阅读了。古人云：不动笔墨不读书，我想这的确是真理。在阅读教学上，合理采用批注式阅读，学生不仅学