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初中文言文阅读教学策略研究 　　【摘 要】文言文阅读教学可以提高学生的文化水平，提高写作能力和表达能力，对学生阅读水平的提高产生了积极作用，但是当前的文言文教学没有得到学生的足够重视，初中语文教师必须转变教育观念，提高学生学习文言文的积极性 【关键词】初中语文 文言文教学 传统文化 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.127 随着教学改革的深入，文言文阅读在教学中受到越来越多的重视，初中语文新课程标准也明确要求学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”，并且对初中阶段50篇优秀诗文的背诵做了明确的建议，文言文教学受到的关注日益增多。我国的文言文从先秦开始算起，可谓历史悠久，学生在初中阶段接触到的文言文，指的是用古代汉语写成的诗文，它包括了古代的散文和诗、词、曲这几部分。让学生学好文言文，是初中语文教师的主要教学任务之一 随着经济全球化的发展，我国悠久的历史文化也受到越来越多外国人的关注，发扬中国传统文化成为当前文化发展的大趋势。从教育层面来讲，在中小学普及国学教育就是一种很好的方式，而对于文言文的学习也是弘扬传统文化的重要方式之一，应该引起在校师生的共同关注。通过对文言文的学习，学生可以从优美的文章中学习古人言辞的表达方式，提高自身的语言表达能力，从对古代建筑、环境的描写中感受别样的风景，提高自己的审美能力，可以以古代小说、散文的写作方式为模仿对象，提高自己的写作水平。中华文化博大精深，通过文言文的学习，对学生自身素质的提升可以起到积极的作用。因此本文以初中阶段的文言文阅读为例，从调动学生学习兴趣和师生合作学习两方面展开讨论 一、调动学生兴趣，促进主动学习 虽然当前的大教学环境对文言文教学非常有利，但作为一名语文教师，对当前文言文阅读的实际教学情况深感忧虑。不少教师认为文言文的学习对学生阅读水平的提高没有什么大的提升空间，课堂上的文言文教学以完成教学计划为目的，对教学方法不进行反思，过于注重文言知识点的讲解，而忽视了欣赏“文言之美”;还有部分学生认为文言文已经与当今社会脱节，学习古人的东西根本就没有必要。同时文言古文一词多义，古今异义产生的意义变迁等现象，给学生的学习带来较大的困难，这使得大部分学生学习文言文的兴趣不大。兴趣是最好的学习动力，作为教师必须改善当下的文言文教学现状，提高学生的学习兴趣，提高学生的文言文阅读水平 首先，教师要重视朗读教学。我们都知道，古人写诗是讲究韵律的，同样他们所写的文章也在句读停顿之间表达着音律之美。教师在讲授文言文的时候要重视朗读的作用，让学生带着感情大声地读出声音，感受古文独特美感。一般在学习新课文的时候，可以要求学生先读三遍，通过第一遍的朗读自己弄明白应该在哪里停顿，在课文已有的标点符号基础上断好句;第二遍的时候自己试着揣摩文章的主要意思;到了第三遍带着感情认真读，体会作者的情感。读完以后，学生对课文有了大体了解再讲课，就不至于老师说什么都听不懂，也就避免了对课堂产生厌烦的情绪 其次，教师要重视文言文课文的背诵。古人读书读到兴起，会反复阅读然后把大段大段的文章背下来，这与小学而言是很有益的。通过背诵，文章里的精华才会真正融会贯通到自己的潜意识中，成为自己的东西。注重学生对文言文的背诵，是希望学生通过背诵记住文言虚词、实词的意思，背得越多记得越多，对课文的理解能力越深。所以在上课的时候，可以指导学生在熟读的基础上，对照着课下注释和老师的讲解，读一句翻译一句，这样一边读一边翻译，一段完成之后由老师将重点的词语圈出来重点讲解，并作为记忆点，和学生一起试着背诵。当课文讲完之后，最后并不是要学生死记硬背，而是要求学生根据现代文翻译，还原古文内容，背起来相对简单。文言文阅读的学习也是要讲究方法，学生对学习失去兴趣大部分原因是无法在学习中获得满足感、成就感，文言文作为特殊的体裁，学习起来有困难，教师必须对学生的学习做相应的指导，让学生对学习充满信心，才会对课堂充满期待 二、合作学习，优势互补 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓“众人拾柴火焰高”，良好的合作方式，可以解决一个人完成不了的难题，提高办事效率，达到“1+1大于2”的效果，所以合作不仅在学习中，在生活中也很普遍。根据初中生依赖同伴，容易模仿同伴，擅长展现自我的心理特点，合作学习在初中课堂文言文学习中是很有效的一种学习方法。合作学习包括师生互动和生生互动两种方式，只要运用恰当，在学习中都可以取得良好的效果 在预习任务布置给学生以后，在具体讲课文之前，可以让学生在小组内先自行试着翻译课文。由于小组内每个学生学习水平不同，预习效果肯定也不尽相同，在讨论的时间里，学习能力稍差的学生可以通过别人的补充，对自己不懂的地方有一