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信息技术与职业教育教学深度融合研究 　　[摘 要]随着科学技术的不断发展，信息技术也不断进步，在社会中的各个领域广泛使用。尤其是在教育领域当中，信息技术的使用不仅丰富了教育资源，同时也改变着教学管理模式，促进了教育事业的发展。本文就信息技术与职业教育教学深度融合进行了简单的分析 [关键词]信息技术；职业教育教学；深度融合 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0219-02 1.深度融合界定 1.1 什么是深度融合 对于“深度”融合概念的界定，各方学者意见略有差异，北京师范大学的何克抗教授认为：“融合不同于整合，寻找新的途径、与方法实现教育信息化的目标，改变教育的系统结构，而不是只用于改进教学手段、方法之类的修补。”张永涛、藏志超等教授与其持有相似观点，认为“融合必须实现技术环境下的教育系统性的改造与流程革新，建构起整合型的信息化教育新形态” 有些学者认为，信息技术则无需对教学系统结构进行改变。杨宗凯等教授认为“信息技术改变教学活动的各项要素，引发教学方法、教学工具、教学内容等环节的深刻变革，并可推动教育模式和学习环境等领域的全面创新”；解文明、欧少敏等教授也持有“充分发挥信息技术优势，运用信息技术改善教与学环境和教与学方式实现课堂教学结构的根本变革，构建新型课堂教学结构”的观点 1.2 如何实现深度融合 对于“如何实现深度融合”这一问题，学者大致支持“由内而外进行融合”与“借助外因进行融合”两种观点 “由内而外进行融合”的观点以何克抗教授为主支持，其认为“改变传统课堂教学结构，学校教育系统结构性变革，具体内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革”。余胜泉教授认为“突破既有体制制约，以信息化服务为核心，推进教学管理模式的组织结构实现优化和变革”。张永涛、藏志超等教授认为，重点在于教学方式方法“改变教育教学方法，通过创新搭建新型学习平台，个人空间，通过学习者主观能动性推动信息技术在教学中的应用”；解文明等教授持有同样的观点，认为教育教学与信息技术深度融合需“创建新型教学方式，建立课堂教学与基于网络的自主学习相结合的混合式学习的教学模式”；胡晓松教授观点中“以教学手段创新为起点，在教学组织形式、教学内容及其呈现方式、教与学关系乃至教书育人进行一系列的创新，创设有支持的自主学习的全新教育模式”也体现了这一点。李玉顺教授则认为，深度融合的重点在于教师，“以提升教师能力推动信息技术与教育深度融合，提高技术辅助下的教与学方式创新、信息技术与教学融合的水平” 而另一方学者认为，信息技术与教育教学深度融合主要通过外部条件进行促进，李仁和教授认为，“慕课（MOOC）”是促进融合的重要途径，“借助外来新式教学理念，网络开放课程（MOOC）促进信息技术与教育教学深度融合”，并认为“信息技术与教育深度融合中涉及信息技术和教育工作两个方面，而教学一线的教师是主要方面，真正需要将人才与设备向一线教学倾斜”；而陈凤燕教授在其论文中，主张“通过翻转课堂对其学习过程、教学流程进行观测、监控、开展有针对性的教学工作，从而降低教师经验对教学实效影响的权重，进而推动信息技术与教育教学的深度融合”。王峰与丁书林教授认为，信息技术与教育教学深度融合中，教育技术装备起到重要作用。丁书林教授提出“应使教育技术装备与理念、课程、教育模式相融合，推动教育教学与信息技术深度融合”；王峰教授也指出，通过“六个网（网络核心课程、网络教师团队、网络学习空间、网络考试测评、网络学分银行、网络管理系统）建设，不断推进信息技术与教育教学的深度融合” 而笔者看来，深度融合不但要体现在内部模式与教学手段的融合之中，不仅仅作为教学模式的改变与教学手段的更新，而且要通过外部环境促进融合，通过外部软硬件平台的构建提供实现基础。只有内部与外部的同时转变并行发展，才能有效地进行信息技术与教育教学的深度融合 2 国外、国内关于信息技术与教育教学融合的研究现状 信息技术与课程融合的研究与实践，西方国家相对我国较早，尤其是英、美等国家 90 年代已经开始深入研究。2000 年美国教育技术 CEO 论坛曾经比较系统地阐释了信息技术与课程整合的理论与方法，并从 3 个方面进行了论述：第一，整合的目标与意义；第二，整合的定义与内涵；第三，整合的途径与方 法。这是国际上对信息技术与课程整合的权威论述。2008 年美国可汗学院的创办者萨尔曼 10 min，这种视频当时非常受学生的青睐，可汗课程主要突出学生的“学”。2007 年美国教授戴维“开放教育导论”的在线课程，引起各国学习者的广泛参与。2011 年美国斯坦福大学的两名教授开发出“人工智能导论”在线课程引起世界各国十六万多人的注册学习。第一门真正意义上的 M