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互联网环境下移动智能设备在大学英语词汇教学中的应用研究 　　摘 要：随着互联网环境和现代教育技术手段在高等教育中的普及，移动智能设备参与学习已经成为大学生的一种重要学习方式。合理使用移动智能设备不仅有助于教学过程中学生参与度的提高，而且有利于学生自主学习能力的培养。本文以北京石油化工学院非英语专业本科生为研究对象，探索移动智能设备在大学英语词汇教学中应用的有效途径，分析影响移动智能设备在学习中使用的因素并提出思考及对策，以期对网络时代的大学英语词汇教学提供借鉴意义 关键词：移动智能设备；英语词汇教学；互联网+；碎片化 中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）15-0075-05 一、前言 随着“互联网+”时代的到来，智能手机、平板等移动智能设备已经成为了大学生交流与学习的重要工具，学生获取知识的媒介渐渐由传统的纸质书籍转移至网络。此时，教师面临着越来越严峻的挑战。教师讲解的许多内容是学生没有兴趣或者已经通过互联网了解了的。教师因此阻止学生在课上使用移动智能设备，认为这是学生上课不集中精力听讲的元凶，尖锐的矛盾就此形成 移动智能设备包括智能手机、平板、Kindle Fire等。移动智能设备因其携带方便等优势，其与教学的结合必将使教育教学发生巨大的变化。移动智能设备参与学习活动的场所可以是在传统课堂或传统课堂以外的空间，不再受时间、设备、人员、网络环境等条件的限制。在信息超载和碎片化的今天，利用移动智能设备进行学习已经成为了必然趋势。中山大学王竹立认为“手机公开进入各级各类学校与课堂只是一个时间问题”，“可以说，不会很久，我们的教师将不得不与手机这个第三者在课堂上和平共处，学生会越来越频繁地在课堂上使用手机――查找资料、做练习、看微课视频、交流信息、发信息、录音录像、直播课堂教学……甚至，可以做到教学相长，纠正教师讲课时的一些错误等。”[1] “信息技术与课程整合”将渐渐退出历史舞台，互联网必将成为教学的主战场。因此，移动智能设备在教学中有着非常广阔的应用前景 英语词汇学习是大学英语学习中最基础的部分。它和语音以及语法共同构成了语言三要素。词汇基础直接影响着听、说、读、写、译五项基本技能。进入大学阶段，学生需要掌握的英语词汇量激增。因此，在教学过程中师生双方都投入大量的时间和精力。但是，由于教学方式的陈旧，加之无法调动学生的多种感官，收效甚微。此时，传统的英语词汇教学方法已经无法吸引学生的注意力。目前比较普遍的还是翻译法，即教师呈现词汇，讲解释义，给出例句并进行翻译。词汇学习方法还包括词根词缀法、联想记忆法等等。这些教学方法比较单一，互动效果差，输入和输出严重脱节。在很大程度上影响学生的词汇学习积极性和兴趣。但是在互联网环境下，通过相关平台，教师以多模态的形式将词汇呈现给学生，刺激学生的多种感官。学生的很多消极词汇可以通过学习转变为积极词汇，进而扩大学生的英语词汇量 我国的“移动学习研究热点集中在技术的可行性分析、系统终端软件的研发和理论研究这三个方面。还存在着学习系统不稳定、操作性较差、课程学习资源匮乏等诸多问题，这说明移动学习有着较为广阔的研究发展空间。”[2]关于移动智能设备进行大学英语词汇教学的研究目前国内还非常少，存在着较为广阔的研究空间 二、移动智能设备的理论与实践基础 使用移动智能设备进行英语词汇教学有其理论和实践基础，下文将分别进行阐述 1.理论基础 （1）新建构主义 新建构主义（New Constructivism）是2011年由中山大学王竹立在《远程教育杂志》杂志所发表的《新建构主义：网络时代的学习理论》一文中提出 新建构主义提出，信息超载和知识碎片化是网络时代学习的两大挑战。该理论强调“要教会学生学会选择，即打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构；另一方面采用零存整取式学习策略来整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新。”[3]“互联网+不是简单的相加，加完之后一切都会发生变化。互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。“互联网+”的本质就是碎片与重构呀！”[3] 新建构主义恰好为使用移动智能设备进行大学英语词汇学习提供了理论基础。通过移动智能设备，学生可以接触到大量的碎片化词汇知识，再以个人需要为出发点进行选择，以达到知识结构的重构。这种零存整取的方式最终帮助学生实现了知识创新 （2）双重编码理论 双重编码理论（Dual Coding Theory）是上世纪60年代由著名的加拿大心理学家佩维奥（Allan Paivio）提出 “双重编码理论提出，人类的大脑拥有两个处理信息