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新形势下如何培养和提高教师的信息素养【摘要】： 教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高。培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，寻求培养教师信息素养的正确方法和途径，探讨构建教师信息素养评价标准。 【关键词】： 教师信息素养　内涵　误区　实施策略　评价标准 【正文】： 人类社会以不可阻挡的步伐迈入二十一世纪，一个崭新的信息时代已经到来。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击。如何提高教师的信息素养，以促进教育信息化的快速发展这一问题，就必须引起高度重视。 一、教师信息素养的内涵和具体表现 ①、信息素养的概念 “信息素养” 这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，20世纪90年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》一文中阐述了这一认识： “1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下十种能力：（Doyle, 1992） 1．能辩识自己的信息需求。 2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。 3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。 4．知道有哪些可能有用的信息资源。 5．能制订妥善的信息检索策略。 6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。 7．能评估信息的相关及有用程度。 8．组织信息使能有实用性。 9．组合新信息成为自己原有知识的一部分。 10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。” 笔者认为，这基本上较确切地界定了信息素养的内涵。需要指出的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。 ②、教师信息素养的内涵和具体表现 综合国内外学者的研究，结合我们自身在现代教育技术实验过程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵： 一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必须具备的素养。二是信息能力——即实际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。这是一种信息素养的重要内容。以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的如下构成要素，它不同于其它行业，与学校非教师职务的工作人员的信息素养也略有不同： 1、有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。　　2、对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。　　3、能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。　　4、能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。 5、能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（和储存）自己生成的新信息。　　6、能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。　　7、有较强的信息道德意识和信息安全意识。 一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的大量的日常教育教学实践中应该有怎样的反映呢？笔者从可以了解到的范围，综合现代教育技术实验过程中的观察和统计可以描述这种表现： 1、非常明确获取信息的重要性，在研究、解决问题时总是想方设法获取有关信息（有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物信息），对信息源了解相对较多；且解读信息的能力很强，能从一般人不易觉察之处发现那些隐含的信息。对信息有一定的分析评价能力。 2、为了更好地获取和利用信息，学习现代信息技术的热情很高，进步很快，且努力地将其整合到自己的学习和