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我为识字教学支几招 雷鸣小学 蒙海梅 小学低年级是识字教学的关键阶段。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何指导低年级学生识字？我认为，方法要科学、功夫要细。教学中，我们做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。 一、 教好拼音，为识字教学打好基础。 汉语拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中明确指出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”我们要充分利用教材，利用各种教学媒体，创造出行之有效的教学方法，教好汉语拼音，为孩子们的识字打好基础。学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。还可以用拼音输入法来打出汉字，查字典等等。拼音教学是一年级语文教学的重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。抓好拼音教学是必不可少的环节。　因此，在拼音教学中，针对儿童的认知特点，灵活运用各种教学方法，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性，有效地提高了拼音教学的效果。比如：教学中可通过学做小老师、小医生治病、火车过山洞等游戏，运用己有知识、技能开展群体间互动互助性练读、评读和赛读，以能者为师，共同学习，互相帮助，达到先觉启后觉的目的，使学习情绪在游戏活动中再次得到振奋，认知能力在游戏活动中得到提高。例如：ao、ou、iu四声练习。教师启发学生回，忆标调歌：有a找a，没a找o、e，i、并列标在后。并让学生对照标调歌动笔在ao、ou、iu的卡片上分别标上四声，然后试着念念，同桌互相学做小老师，考考对方会不会读卡片上的四声，会读的领读，不会读的跟读。声调标错了或发音方法不正确，小医生必须帮助对方治好病。经历了这个过程后，教师可以把带四声的12张卡片发给12位同学，进行列队游戏。如老师说：ao小队集合！拿ao、ou、iu带四声卡片的同学马上按顺序排好队，举起卡片依次说：我是ao、我是ou……如果老师说：请iu的第二声出列！拿iu带二声卡片的学生马上跑到讲台前，举起卡片大声说：“我是iu。”全班同学跟着读。另外，我还十分注重每一课所教内容的趣味性，变枯燥的字母拼音为学生爱读的顺口溜或儿歌，鼓励学生自主学习，让学生成为学习的主人，自己编儿歌来记住拼音字母的音和形，使学生学得轻松愉快。　在课堂教学中，让孩子们有充足的自主学习时间。当孩子们没能够独立掌握一组音节时，不进行齐读，采用自由读，指名读，同桌互读，听录音读等方式进行训练。学习了音节后，我结合教材、语言环境和实际生活进行音节组词、造句。这样不仅担高了他们学习拼音的兴趣，而且增强了学习主动性，孩子们学得轻松又愉快。 借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐。如果在学习过程中，遇到不认识的生字，引导学生借助拼音拼一拼，读一读，多读几遍，在反复拼读的过程中，学生就学会了汉字，也学会了识字的方法。学生学会了汉语拼音，借助这个工具，自己认读拼音部分的词语、经典著作中有拼音注解的汉字，自学一些生字。会感到汉语拼音很神奇，能帮助他们读准字音（包括区别多音字，纠正错读字），认识生字，获得自主识字的能力。从而激发学生识字的兴趣，加快识字的速度，使学生在听、说、读、写实践中识字，提高识字的质量，为识字教学打下了坚实的基础。 二、倡导学生做好课前预习 每个学生都希望在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，常常会出现老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和，没有参与的积极性和主动性。这种完全灌输式的教学方式，学生根本没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学得枯燥和乏味。针对这种情况，老师应在课前布置一些预习作业，（由于低年级学生年纪小，没有预习的经验，要求不必太高。）首先是指导学生预习生字。每天放学都布置任务让学生回家后读课文划生字，认读下来口头组词。第二天讲新课的时候必须先把字词的预习情况做好检查，让学生知道老师布置了作业是一定要检查的，让他不敢有偷懒的心态。其次，学生预习课文要给出明确的教学目标：第一步是先读生字,把字音读准确；接着看着书上的生字笔顺来书空每个生字的笔顺，第二天上课再经老师检查、点拨和强化，他们的记忆就会更加深刻; 生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处，所以经过以上两步学生基本上能是正确、流利地读熟课文了。当然，指导预习有很多种方法，但是不论哪一种都必须是在充分调动学生的预习兴趣的基础上由易到难，循序渐进！慢慢地你会发现孩子通过这种方式在课堂上变得比以前更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强。而且课堂多了很多的“小老师”他们会