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感受语言的魅力 享受阅读的乐趣 摘要：要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。谈到语文教学，我们应该更关心共同的问题。这个共同的问题很简单：提高学生的语言运用能力。从一些特级教师的课中，讲座上，我们能真切地感受到他们对于学习语言的重视，而他们阅读课的魅力也正是由于重视了学习语言，才显得那么平实、朴素，普通得就好象在聊天，让人感觉非常舒服，进而产生“阅读课就应该如此上”的想法。要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。比如说低年级学生处在学习语言初始阶段，好多东西都是要靠老师手把手地教。为了调动学生学习的积极性，享受阅读的乐趣，就要采取各种生动有趣的方法。老师在教《这儿真好》时，通过图片、自身的话语、联系学生已有的生活经验来调动学生的情感，然后，一些重点词句就在一次次的对话中突显出来。老师这时就在投影上标出重点词和停顿号，学生自然读得非常出色。学生学得轻轻松松、快快乐乐、实实在在。低年级学生有时空有感情而不能通过朗读来表现，也就是缺乏一定的朗读技巧，那就需要老师一点一点地点拔、引导。而高年级更应在理性的思考中培养语感。中年级研究过程中的一些想法和做法。教师要对文本有更高层次的认识，努力挖掘文本中的语言因素在执教《井》这篇课文前，我把它读了几遍，一点感觉都没有。我很着急，于是就努力使自己静下心来，尽量挖掘文中的语言因素。正在我一筹莫展之际，发现文中第三段开头有一句：井水很甜很甜。有问题！要说井水有一点甜，还可尽信，但它是“很甜很甜”，到底有多甜？很显然，作者加入了强烈的个人感情。抓住这个突破口，顺利地完成了这一片段的教学。我们是成年人，心智、经验和知识都有一定的积累，对于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因为你的理解很可能只浮于表面，根本就没有进入作者的内心，没能与作者产生共鸣。当你真正对文本产生感情时，才可以把它介绍给你可爱的学生。当然，要把这种感情传达给学生，让学生真正地入情入境，就需要老师把握住文本的性质，努力挖掘文本中的语言因素，找出牵动学生情感的线头。、上语文课有如画国画，不断地着色之后会露出最绚丽的图画我曾三读《红楼梦》，每次读完后都会有新的感受，而且感觉一次比一次棒。“读书百遍，其意自现。”我是这么理解的：对于一篇文章，你读的次数多了，你就会越来越接近它迷人的面纱。在语文教学中，我总结了一个自己上“家常课”的模式：初读课文——接触它；精读课文——牵动情感；带着这种情感重读课文——回归感悟，体验语言的精妙！、教师的语言在课堂上散发出无穷的魅力有这样一种现象：一位上课时注意自己的课堂语言，经常妙语连珠的老师所教的学生写出来的作文大多词汇丰富、富有灵性；而上课时课堂语言单调的老师所教的学生写出来的作文大多语言干瘪、乏味之极。教师的语言精彩，不但能调动学生的积极性，调节课堂气氛，还能让他们油然而生：老师真厉害，知识真渊博的印象，从而产生崇拜之情，进而更喜欢老师，更喜欢老师教的学科，形成良性循环。、提出富有价值的问题在适当的时机提出一些有价值的问题，让学生围绕这些问题，根据已有的经验，联系文本所给予的信息，进行合理的思维和想象，你的课堂将会不断有创新之花绽放。问题是教学活动的核心。有时我们可以根据学生给予你的灵感，提出一些富有价值的问题。，我发现就是由于老师善于抓住课堂中的契机，适时地提出有价值的问题才使得课堂充满智慧、灵性和真情。老师教学案例例一：师：请同学们阅读课文第三段，说说聂将军是如何照料两个日本孤女的？生：（质疑）我觉得聂将军看到孩子两眼里流露出惊恐的神色，应该想到些什么？师：（先是一怔，既而微笑）对，聂将军这样一位富有仁爱之心的军人，当他发现孩子眼中流露出惊恐的神色时，他的心灵一定深受震颤。此时，他仿佛看到了什么，听到了什么，他心里又会想到什么？请再阅读课文2、3段，联系聂将军的为人写段话。例二：师：读读课文五、六自然段，我想你一定有话要说。（生读后纷纷举手）师：先别忙着举手，再轻声读一读，哪些词语震动了你，哪些句子让你浮想联翩，感慨万千？圈一圈，画一画，再在书旁把你的读书心得写下来。在以上的两则教学案例中，教师都善于为学生设立一个积极阅读的心理空间，让学生处在民主、平等、安全、愉悦的和谐环境中，里面还暗含着巧妙的引导。学生在这样的情境中，个个敢于发表自己 独特的见解，另人耳目一新。、学生的课堂语言也是很好的学习资源由于每个学生的情况不一样，知识 储备有多有少，所以向同学学习更容易激发学生的学习兴趣，甚至学生斗志。在课堂上，每当有学生说出与众不同的见解，或精彩的语句，我就会让同学们把它记