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彰显习作个性 激发习作兴趣 作文个性化是习作的较高境界。要想让学生达到这种境界，就必须解放学生的手脚，启发他们自主地用心去感受生活，从中发掘自己的悟性，写出独特的感受。笔者在引导学生个性化习作的实践中体会到，彰显学生的习作个性，激发学生习作兴趣，就会写出一篇篇具有鲜明个性的习作，从而避免出现千篇一律、千人一面的现象。 那么如何避免习作的千篇一律、千人一面，写出个性化的习作？下面我就来谈谈自己粗浅的看法。 一、选材独特显个性 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物从不同角度去看，得出的结果往往是不同的；同一事物放到不同时间、不同情境，得到的结果也是不一样的。习作也是一样，只要引导学生从不同方面、不同角度、不同形式去思考，切实训练学生的多角度思维，长此以往，习作的内容才会新颖，构思才会巧妙，风格才会鲜明。 1.人无我有才新颖 怎样选择材料，才能使习作有新意呢？要选人无我有的材料。要写出有新意的文章，学生除了在平时留心观察各种各样的事物，在头脑中积累素材之外，还必须注意文章选材的角度要新，做到“人无我有”。只要学生善于思考，善于从生活的积累中挖掘具有新意的材料，并且能运用相应的语言文字表达出来，就完全能够避免出现千篇一律的“老面孔”。 2.人有我特求新意 习作选择材料除了要选“人无我有”的材料，还要注意“人有我特”。即同中变异、同中寻新、同中求特，也就是要选择典型材料。生活中的典型事例层出不穷，就看学生能否留意。当然，生活中的典型材料有些是现成的，拿来就可以用，有些就得靠我们进行加工，努力思索的。也就是说，要把平时收集的材料放在一起，比较揣摩，看哪些最能表达主题、最有说服力，就选哪些材料进行习作。 二、情感真挚显个性 真实是文章的生命。如果不真不诚，就不能动人。情感真挚是个性化作文的内涵。要使文章有真情实感，亮出个性，就必须做到： 1.说真话，不说假话 所谓真话，就是实事求是的话，就是自己对事物的真实看法、想法。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真实想法。 2.抒发真挚的感情 写人叙事要有情，写景状物要含情；议论、说理亦须爱憎分明；写经历、见闻之类的文章，就更应抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟。只有这样，才能使文章展现出亮丽的个性光彩。 三、立意新奇显个性 立意新奇在于思维。我们着重启发开放思维，引导学生多想，引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。 1.妙用发散思维 引导学生突破传统的思维定式，打破常规思路，发散思维，拓宽想象，既想到某种事物发展的不同侧面，甚至反面，又想到这一事物发展的各种各样的过程与不同的结果。 2.鼓励求异思维 作为具有鲜活生命的学生，他们对现实的观察和思考、对生活的感悟是不尽相同的。因此，在习作过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇极具个性的习作来。 3.启发学生反向思维 “反向思维”的魅力在于顺从了学生“逆反心理”的意识需要，合乎他们的思维习惯，使他们乐于接受、易于掌握。小学生处于身体和心理的发育时期，求知欲望旺盛，思维特别活跃，尤善标新立异，对“正宗”的观点往往表现出“逆反”的见解，处于观念更新的个性张扬时代，学生的这种逆反心理更为鲜明和突出。“逆反”的思路与逆反的心理一拍即合，很符合学生的个性口味，有助于激发调动他们的写作兴趣。 四、评价多元显个性 习作评价是通向学生心灵的桥梁,是习作指导的继续和深化。对学生习作的个性化评价，有利于学生的个性化发展，使学生的习作兴趣更浓，能力提高更快。 1.教师评价 （1）鼓励性评价：肯定学生作文长处，指出努力的方向； （2）期待性评价：指出学生的潜力，点明未来的发展目标； （3）朋友式评价：能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话； （4）体会式评价：不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解； （5）委婉含蓄式评价：既能指出问题，又能发现优点。 2.学生自评 学生完成作文之后，通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。 3.学生互评 开展同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。 总之，让学生在习作过程中，充分张扬个性，并长期坚持下来，我相信，我们看到的不仅仅是一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一张张富有个性、富有活力的笑脸。