D3电机与电子群宣导手册.doc

職業學校「電機與電子群」課程綱要宣導手冊 目 錄 壹、修訂過程 2 一、修訂緣起 2 二、修訂理念 2 三、修訂特色 3 貮、差異說明 6 叄、課程綱要 7 一、部定課程綱要 7 (一)基本電學ⅠⅡ(Basic Electricity ⅠⅡ) 7 (二)基本電學實習ⅠⅡ(Basic Electricity Practice ⅠⅡ) 10 (三)電子學ⅠⅡ(Electronics ⅠⅡ) 13 (四)電子學實習ⅠⅡ(Electronics Practice ⅠⅡ) 16 (五)數位邏輯(Digital Logic) 19 (六)數位邏輯實習(Digital Logic Practice) 22 (七)電工機械ⅠⅡ(Electric Machinery ⅠⅡ) 24 二、校訂參考科目表 27 壹、修訂過程 一、修訂緣起 依據我國職業教育法第8條之規定，職業學校之教學科目以實用為主，並應加強通識、實習及實驗；其課程標準、設備標準及實習辦法由教育部定之。因此，教育部依據此辦法，每隔一定時間即修訂課程及設備基準。鑑於我國科技發展及社會進步一日千里，為使高職之課程配合我國各方面之蓬勃發展，教育部邀集各領域專家學者，修訂高職之課程及實習設備基準，經多年努力，已於95學年度實施『職業學校群科課程暫行綱要暨設備標準』(以下簡稱暫綱)，將現行78科整合為15群，強調實群虛科之規劃觀念，其部定課程發展以統整學科、加強專業核心能力為主軸，並融入後期中等教育共同核心科目，以培育國人共通的基本素養。 然暫綱之實施，必經初期探索、發現問題、意見回饋、不斷研修等過渡階段，直至課綱臻善定案並頒布實施。本計畫即因應教育部針對電機與電子群公布之暫綱，彙集各方之意見，並邀請富課程修訂經驗之大專教授、高職教師及業界代表，進一步研修訂暫綱，以期於98學年度正式實施電機與電子群之課程綱要及設備基準。本計畫對於暫綱研修除掌握時代的脈動，並參考先進國家技職教育課程之改革方向，及電機與電子群各職類群科能力指標，並以能力指標為發展軸線，進行課程之縱向銜接及橫向整合並根據「學校本位」之精神進行課程規劃，以充分凸顯技職教育的特色，以「能力本位」為課程規劃之核心。落實技職教育的專業能力養成，培養真正符合產業界、企業界需求之技職體系畢業生。 、修訂理念 (一)以「職業學校電機與電子群科課程暫行綱要」為基礎，檢視課程內容，並進行必要之調整。 (二)課程綱要研修應掌握時代的脈動，並參考先進國家技職教育課程之改革方向，訂定電機與電子群科能力指標，並以能力指標為發展軸線，進行課程之縱向銜接及橫向整合。 (三)根據「學校本位」之精神進行課程規劃，以充分凸顯技職教育的特色，並以「能力本位」為課程規劃之核心。 (四)發展電機與電子群科的能力指標及「學校本位」課程的能力指標，以落實技職教育的養成，培養真正符合產業界、企業界需求之技職體系畢業生。 (五)配合教育部規劃「中小學一貫課程體系暨普中、後中行政工作小組」之重要決議，將之納入課程規劃，以落實中小學課程之銜接。 、修訂特色 (一)蒐集各校對於「暫綱」之意見 1.由教育部行文至各「課程發展中心」，請其提供已蒐集各校有關「暫綱」意見，並於彙整後分送至電機與電子群科中心學校(台中高工)及工作圈。 2.請電機與電子群科中心學校蒐集負責群別各校之意見，並於彙整後分送至電機與電子群科中心學校及工作圈。 3.由電機與電子群課程綱要召集人向電機與電子群科中心學校聯繫相關資料，一般科目由工作圈負責處理，並將後續資料分送各科召集人與總綱小組。 4.蒐集方法建議使用電子郵件或問卷方式進行。 (二)分析群內所對應各科之能力指標 1.由基礎研究之「建構高職各學群專業能力指標之研究小組」提供方法，並利用數次工作會議進行「實務操作工作坊」，參加人員為電機與電子群課程綱要小組成員、電機與電子群科中心學校相關工作人員。 2.工作坊完成後，由電機與電子群科中心學校協同各課程綱要小組，齊力發展各對應科之能力指標。 3.一般科目部分由工作圈/總綱小組協助相關事宜。 (三)確定科核心能力 1.經由前一發展步驟，以確定科核心能力(可由電機與電子群科中心學校，協助專家進行會議確認)。 2.科核心能力之撰寫格式，請參考工作圈提供之格式體例。 3.發展完成之科核心能力，請以電子檔送回工作圈，以利工作彙總及相關作業事宜。 (四)群能力指標之分析與建立 1.由基礎研究之「建構高職各學群專業能力指標之研究小組」繼續指導並提供方法，參加人員為電機與電子群課程綱要小組成員、電機與電子群科中心學校相關工作人員。 2.由電機與電子群科中心學校協同各課程綱要小組齊力發展電機與電子群之能力指標。 (五)分析群集之適當性 1.由基礎研究之「職業學校類科整合模式研究小組」提供方法，並利用工作坊進行實務操作演練，參加人