以能力为本位地职业教育课程研究初探.pdfVIP

以能力为本位的职业教育课程研究初探木 辜东莲丘东晓 [摘要]以能力为本位的学习领域课程通过工作过程系统化的典型工作任务，实现了理论与实践的 结合，遵循职业成长规律和认知学习规律，实施行动导向的教学，以培养学生的综合职业能力。 [关键词]能力本位职业教育课程学习领域 职业教育的课程承载着培养学习者职业能力的重任。 一培养目标难以完全实现。 而以工作过程为导向的课程与传统学科系统化的课程相比。 20世纪90年代以来．全国各地的职业院校一直致力于 则能够更有效实现综合职业能力的培养。就此而言，工作 通过教育教学改革来解决这一问题．如加强实践教学以提 过程系统化的学习领域课程解决了职业教育课程中理论与 高学习者的动手能力。又如借鉴国外职业教育课程模式CBE 实践相分离的问题，开展相关的研究显得非常重要。 和MES等。这些改革措施尽管在一定程度上缩小了职业教 育内容与真实工作之间的距离。提高了学习者的操作技能。 一、研究背景 但并没有从根本上解决传统职业教育中理论与实践二元状 态分离的问题．仍是试图在学科体系的框架下寻找教学与 I一)研究问题 真实工作的联系，然而这种联系只能是有限和间接的，不 现代工业社会学研究表明．步入后工业化时代，企业 可能从根本上解决培养学生综合职业能力的问题。 管理模式由传统的以垂直分工为基础的多层管理向扁平化 I二)国内研究现状述评 的知识管理转变．企业对员工，包括生产一线的技术技能 以工作过程为导向的职业教育理论是我国学者在2l世 型人才在综合职业能力和素质方面提出了更高的要求，职 纪初所引入的．现阶段的研究主要集中在两个方面：一是 业教育的培养目标是为社会培养高素质的具有综合职业能 对以工作过程为导向的职业教育理论、课程开发方法技术 力的技术技能型人才。然而长期以来，职业教育的学习内 做了探讨。论述了课程开发过程中的一些重要概念与关系， 容与生产实践相脱离．远离企业工作需求的问蹈，使得这 阐明了确定职业典型工作任务的基本流程与方法，但系统 作。让企业直接参与学校的专业建设和教学改革，参与学 教育与实际岗位工作之间的“零距离”。 校的校内实训基地建设和实践教学。通过校企合作，才能 总之．真正的职业教育，是以服务经济社会全面发展 进一步缩短人才培养效果和市场需求空间的距离，实现职 进步为己任的教育．是以行业、企业直接支持参与为基础 业教育与生产实际之间的“无缝”对接。 的教育．是以培养具有较强职业能力和熟练专业技能的应 办真正的职业教育，必须以能力为本位。以实践教学 用型技能人才为目标的教育。是以完善的校内实训基地和 为主导，全面构建学校的实践教学体系．以熟练掌握操作 高素质的“双师型”教师队伍为保障的教育，是以全方位 技能和形成综合职业能力为目标．通过高仿真的实践教学 实施“理论实践一体化”教学为手段的教育。 和社会实践，强化学生职业能力和专业技能培养，力求实 (温小明：广州市土地房产管理职业学校广东广州 现培养目标由“理论型”到“技能型”的转变，实现职业 510320责任编辑：张敏) 43 万方数据 化的实证研究还有待进行；二是对以工作过程为导向的职 个相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会生活 业教育理论在德国的实践模式即“学习领域课程方案”的 和个人生活情境中科学的思维以及本着对个人和社会负责 介绍，但对该