从大学生主体性特征看实践育人模式地构建^.pdfVIP

doi:12.3969/j.issn.1672-0598.2011.05.022 从大学生主体性特征看实践育人模式的构建^* 刘富胜 (重庆工商大学思想政治理论学院，重庆400067) 摘 要 ：实践育人是课堂教学的重要补充，是全新的育人模式。要真正实现理论灌输与理 论引导、显性教育与隐性教育、封闭教育与开放教育相结合，就离不开教育主体与教育客体之 间的交互转换。本文从当代大学生主体性特征分析出发，阐述了构建实践育人模式的必要性 和可行性，进而提出构建实践育人模式的原则和要求。 关键词：大学生；主体性；实践育人；教与学；课堂教学；课外活动 中 图分 类 号 ：G640 文 献 标 志 码 ：A 文 章 编 号 ：1672-0598(2011)05-0141-05 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大 的”。^[2] 学生思想政治教育的意见》把实践育人作为新形 根据人类活动的不同，我们可以把主体分为 势下开展大学生思想政治教育的有效途径，如何 实践主体、认知主体、交往主体，同时主体性也可 改变传统思想政治教育模式形式单一、内容陈旧、 以分为实践主体性、认知主体性和交往主体性。 效果不佳的弊端，真正发挥实践育人的实效，成为 实践主体性就是主体在实践活动中改造对象以满 学术界普遍关注的热点问题。本文从分析当代大 足自己和社会需要的能力，突出表现为人的目的 学生的主体性入手，阐述实践育人模式的必要性 性和主观性；认知主体性是指主体在认知活动中 和可行性，进而提出实践育人模式的建构原则和 把握对象本质的能力，突出表现为人的能动性和 要求。 创造性；交往主体性指主体在与其他主体交往过 一 程中进行对话、达成共识的能力，突出表现为人的 主体性是主体具有的特性，主体这个词按海 交互性和协同性。尽管我们作了以上的区分，但 德格尔的考察，来源于希腊语Pokeimexon，这个词 实践、认知、交往并不独立进行，而是相互蕴含，实 原本的意思是指停驻在下面作为根据将一切拢聚 践中包含认知、认知以实践为前提，而所有实践都 于自身者。这个词最初与人并没有特殊的关联。 在社会交往中进行。 把人当做主体(Subjecet)意味着把人当做一切存 大学生的主体性特征与他们生活、成长的环 在者的中心根据，这是近代社会的产物。^[1]黑格 境有关。新一代大学生大多数都是独生子女，从 尔也曾说“现代世界是以主体性的自由为其原则 小受到家人的溺爱；他们出生时，改革开放已经初 * [收稿日期 ]2011-04-27 [作者简介 ]刘富胜(1978— ) ，重庆南川人；哲学博士，重庆工商大学思想政治理论学院讲师，主要从事马克思主 义哲学、思想政治教育研究。 显成效，他们没有经历前几代人所面临的重大社 们不喜欢整齐划一，不喜欢成为某个整体的固定 会变革，在 90“ 后”看来，一切都那么自然、那么应 部分，不能忍受对个体自由的限制。 该；他们生活在全面开放、与世界逐步接轨的年 传统思想政治教育模式主要由课堂教学和课 代，意识形态观念淡薄，社会重实利而轻主张，互 外实践组成，其中课堂教学以 “理论灌输”为主， 联网加速了多种价值观的传播，从而使新一代大 课外实践以教师主导、学生参与的方式进行，课外 学生在主体性上表现出众多的二重性，集中表现 实践为课堂