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课改讲座材料： 乐陵实小语文学习模式的探究 乐陵实小把阅读教材分为文字版、电子版和生活版三种形式。文字版教材包含生字、成语、名言警句、文本阅读、美文背诵、经典诗词等内容。其中文本阅读是日常教学的主要教材，附加内容为学校自编，一部分选自全国各个版本教科书，另一部分选自各种书籍报刊中的精美时文。各年级篇数都远远超出了国家审定的教材篇数，如一二年级各63篇，三四五年级各80篇。 将传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：1.基础性课程：包括字、词、句、诗文经典、朗读；2.文本性课程：包括课内阅读与课外阅读两大系列；3.实践性课程：经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课型，分别是观察课、阅读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课。 拓宽课堂范围是乐陵实验小学改革突出特点：乐陵实验小学将“书本课堂”变为“生活课堂”，将“学校课堂”变为“学校—家庭—社会”多方位的课堂。凡是生活所能触及的空间都是课堂，课堂成了知识思想的集散地，文本与生活的对接舱，智慧的孵化器，它不再是单纯的知识传递和灌输，不再是简单的技能训练，而是共同分享智慧 下面我就详细的讲一讲乐陵实小“自主学习的课堂教学模式”的具体流程： 周目标导航—前置性学习—（小组互助）栏目教学—（课堂展示）话题教学 项目要求具体操作周目标导航依据课程标准，把学期的总目标分解到周，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。（出示幻灯片：周目标导航的基本内容）假期发给学生让家长或学习小组指导提前学习。周目标导航分几大块其中基础性课程如字词、成语、经典等，由小组负责过关检查，班级负责展示性检测或抽查。 文本性课程分课内课外，每个小组主要精读两篇并展示。组内学习先由学科教师指导，从一年级开始，先培训组长，再和组长一起培训组内成员，直到组内每个成员都会提前学习，会展示。怎样激发学生一直积极学习的心态是关键。也是乐陵实小课改的特色。 实践性课程包括20多节课型，根据学生年级年龄特点设计。 实现这些课程可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，从而积累字词、诗词、成语、观察、阅读、访问、调查等预习成果。前置性学习就是根据周目标导航拓展阅读，搜集相关资料；标画字词，准备检测内容；分析文本，梳理多元话题；联系实际，预设流程和问题；整体把握，预设语言和升华。 (幻灯片出示预习方案) 采用三步阅读法：第一，用生活解读文本，再现文本生活；第二，用文本拓展生活，学习积累文中的知识；第三，让文本服务生活，体会作者的态度与情感。根据学生学习水平和能力分层次完成任务。 课堂上，学生的生成是随机的，思想是多元的，对文本的解读是个性的。这就要求教师必须进行前置性学习，包括拓展阅读，搜集相关资料；标画字词，准备检测内容；分析文本，梳理多元话题；联系实际，预设流程和问题；整体把握，预设语言和升华。 学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料；不仅要学习一节课内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的空间，使学生可以自由安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成预习习惯，而且通过自主学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识。 小组互助： 基础性课程、 文本性课程（一个学期每组主要精读两篇，然后依次到课堂上展示交流。） 实践性课程 基础过关在学生前置性学习的基础上，采用小组过关的形式，检查每个学生对基础知识掌握情况。第 一 关字词训练营，人人当英雄旨在检查字词掌握情况第 二 关我读我入境，流利有感情重点训练、检测朗读情况 小组正确、流利、有感情读文，评价打分。第 三 关入情入境，品味人生通过展示学生阅读情况，让学生读中感，读中悟，逐步走出文本，让生活与文本对接，把文本还原生活，让学生获得知识、延伸阅读。 教师点评重点段落，语句理解； 学生谈收获，资料共享。第 四 关得知得智，拓展人生第 五 关化文化文，学以致用重在体会作者的思想感情，并能联系实际，将学习感悟到的东西应用到自己的生活，还能把所思所感写下来形成文字的过程。 教师梳理板书第六关超越自我，百流归宗全班互动，师生进一步解读文本，通过“攻防打擂”的形式，挑战自我、超越自我，教师适时点拨、总结，使课堂成为知识思想的集散地。 主要采取：向擂主提问，互相提问，教师提问，总结升华实践性课程根据学生年龄特点设计，课前收集资料，或观察、活动，整理记录，课堂展示成果。对于实践性课程，不同的课型其学习流程