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《学前儿童社会教育》教学演示稿 授课教师：繁昌县电大胡海南 Email : hhn61@ 学前儿童社会教育的内涵  儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上， 由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。 学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童的完整发展。 （二）促进学前儿童积极地社会化。 （三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民 学前儿童社会教育的专业准备 （一）树立正确的学前儿童社会教育观 （三）提升自身的品格、社会能力与教育能力 （二）掌握相关的知识、教育原理、规律与教育策略 学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论 主要代表人物是弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森。 核心概念：本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任等。 关于儿童社会性发展的主要观点是： 1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容 2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力 3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响 对学前儿童社会教育的启示： 1、社会教育应致力于完整人格的培养 2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。 二、社会学习理论 主要代表人物是班杜拉、沃尔特斯。 核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习 关于儿童社会性发展的主要观点： 1、强化是儿童获得社会行为的重要机制 2、自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用 3、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径 4、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径 对学前儿童社会教育的启示： 1、重视恰当的行为强化 2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台 3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样 三、认知发展理论 主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格 核心概念：自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平 关于儿童道德发展的主要观点： 1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。 2、道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。 3、道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。 对学前儿童道德教育的启示： 1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。 2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。 四、现代生物学与生态学理论 主要代表人物是洛伦茨 、威尔逊 、凯恩斯 、布朗芬布伦纳 核心概念：习性学、发展心理生物学、发展生态学 关于学前儿童社会性发展的基本观点： 1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。 2、人类行为有生物基因的继承性。 3、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。 4、个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。 对学前儿童社会教育的启示： 1、重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。 2、引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。 3、注意建构有教育意义的教育生态环境。 学前儿童社会认知发展的一般特点： 1、儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。区分人与物的不同，区分照顾者的不同情绪，区分不同的意图与行为等。 2、儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。 3、儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。 4、儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。 学前儿童社会认知发展的内容： 1、学前儿童自我意识的发展