如何开发和利用历史课程资源.doc

第三章 历史课程与历史教学 重点讲解③ 如何开发与利用历史课程资源？ 课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。它既包括“教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”充分利用和开发这些历史课程资源，有利于历史课程目标的实现和提高中学历史教学水平。但是长期以来，由于我们在对历史课程资源的认识上，存在不少误区，致使大量的校内、校外课程资源闲置浪费现象十分严重。 [案例] 历史课程资源的认识误区 从观念上讲，我们对课程资源的认识，还存在不少误区，突出表现在：（1）很多教师习惯上认为历史课程资源的开发者就是学科课程专家，开发课程资源是学科课程专家的工作，教师的工作就是教学，就是教教科书，或者编写历史教科书，甚至进口国外历史教科书，教师成为教科书的机械执行者；（2）简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是惟一的课程资源，一提到开发利用历史课程资源，首先就会想到要订购历史教科书，而没有从课程资源多样性的角度考虑其他可以利用的课程资源；（3）即使开发利用课程资源，也偏重于普通的、一般性的历史学科知识资源，而忽略了乡土和社区具有历史价值的资源，如历史见证人、家谱、老照片等；（4）学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥。这些都有待于我们迅速转变观念，加以研究解决。 面对历史课程资源开发利用的严重缺失，在新一轮历史课程改革中，我们必须重新构建历史课程资源观，历史课程资源开发利用应具备以下一些基本理念。 一、历史教材是最核心的课程资源，但不是惟一的课程资源 历史课程资源中，历史教材是最基本、最核心的课程资源。这种课程资源观就意味着在历史课程资源的开发利用上，不能将历史教材来之高阁，而要将其从教师的“教本”资源，开发为学生的“学本”资源，成为历史学科教与学的最重要的、最核心的课程资源。一方面历史教材的内容不仅仅是学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新知、提高实践能力、合作能力和创新精神的一座桥梁。历史教材应符合课程标准要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生的知识、能力、情感、价值观发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。另一方面，历史教材的开发利用要体现时代发展的要求，在体裁、内容等方面有所创新和突破，才能发挥其核心课程资源的作用。2004年，教育部审查通过的普通高中课程标准实验教科书《历史Ⅰ（必修）》、《历史Ⅱ（必修）》、《历史Ⅲ（必修）》和《历史选修1历史上重大改革回睦》、《历史选修5探索历史的奥秘》（人教版），就更加注重凸现现代教育新理念，无论在内容的选择，还是在编排设计上均有所创新和突破，力求做到历史学科体系的完整与和谐，适应了学生的心理特征和认知水平。 尽管历史教材是历史课程资源中最核心的课程资源，但它仅仅是历史课程资源的一部分，而不是课程资源的全部。随着知识经济时代的到来，信息技术的飞速发展和网络技术的广泛运用，课程与教材的内容与外延都在无限扩大，学校课程以及课程内容的载体（特别是教材）已不再是学生学习的惟一渠道。新课程体系中的教材已不仅仅是学生学习用的书本，广大教师和学生不同的生活经历、兴趣、专长以及教学互动中动态生成的知识、技能、方式、方法、经验、见解、态度和价值观等方面的成果，都是课程资源的重要组成部分。就历史课程而言，除历史教材外，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。主要包括以下课程资源：（1）学校、图书馆的相关资料，包括历史文献、通俗历史读物、历史期刊、历史小说及考古、文学和旅游等方面的读物，这些图书资料能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解。（2）乡土、社区、家庭历史课程资源，包括社区的图书馆、资料室中的历史资料，以及少年宫中有关历史方面的活动。社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同的层次，多角度地为学生提供历史素材和历史见解；乡土资源包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等；家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、图片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。（3）历史音像资料，这是一种现代化的课程资源，既包括真实的历史文献记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。前者是重点利用的课程资源，后者除严重违背史实外，也是可以有选择地加以利用的课程资源。（4）历史遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观。（5）信息技术和网络技术，特别是互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站