“大班额”教导研究初探.docVIP

“大班额”教学研究初探 我校作为“大班额”教学研究子课题实验研究学校，从2003年11月以来，在实验领导小组大力支持和积极参与下，课题研究组成员密切配合。每个实验教师依照学校“实验实施方案”制订出自己的实验方案，大胆设想、主动实践、及时反馈实验结果。学校分科到人，深入课堂，反复采取设计、实验、问卷反馈、再设计再实验的探究形式，各科以大班额条件下，学生座位设计研究为突破口，对“大班额”教学课堂设计研究和学生作业设计研究取得了一定成果，现将我校取得的教改实验初探汇报如下： 一、课题提出 （一）、伴随新世纪的到来，我国第二次生育高峰期的孩子基本已进入初中教育阶段，随着《中华人民共和国义务教育法》的深入实施，人民群众已认识到知识和教育的重要性，接受完九年义务教育已是他们的最低要求。社会政治、经济、文化的高速发展和社会主义“和谐社会”的创建，原有的基础教育布局已经被打破，新的基础教育布局已即将实施。课程体系已经更新，新课程要求“学生全面发展、全面提高教育质量”。然而，在60人以上的“大班额”教学中实现新课程要求却十分困难。近七、八年来，我校学生人数剧增，2003年，我校学生人数1989人，30个教学班（平均每班65人左右），教师101人，而办学规模和师资并未得到显著改善，即形成了“大班额”教学。 （二）、“大班额”教学的现状及困难 1、现状 （1）教学管理及设计、实施及仍以原“小班”方式。所谓面对全体，实际只重视了中、优学生，而产生了较多差生。 （2）教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱。 （3）师生问卷调查中，针对影响目前教学质量的原因剖析，提出首要因素是“班额大”，学生差异大，教学定位难以把握。 2、困难 在“大班额”教学中，教师总感到：课前准备有信心，上课实施不顺心，课后回想不放心，其主要困难有： （1）学生人数多，作业量大；个体差异大，作业评阅难度大；教学定位困难，顾此失彼。 （2）组织实施探究学习的教学过程难度大。如学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。 （3）全体与个体的关系难以把握，因材施教，个性发展的教学难以实现。 （4）师生负担加重。 二、实验研究的依据和论证 （一）依据 以《中共中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的决定》作为实验研究的法规依据，以各级教育部门关于“创新”问题的一系列论述及教育学、心理学、思维科学和系统论等实验理论依据。我校以前教改实验成果和经验，以及初中生学生认知形成规律，均是本次实验研究的现实依据。 （二）课题论证 （1）诱思探究教学、协同教学、尝试教学、合作教学等主要研究的是教学方法和形成。突出了主体，但较少研究学生主体的差异，特别对由于“大班额”教学，主体差异明显产生。 （2）新课教改要求面向全体、主动发展。“大班额”教学如何实施，目前尚无好的教改经验和实施方案。 （3）学生多，差异大，但他们有更多的相同点，通过调查分类，设计教学方案，变化组织方式，不断实践完善，相信一定能探索到有效的方法途径。 （4）学生多，思路广、点子稠，通过师生的共同努力，及时解决教改中的问题和不足，相信我们能化不利为优势，大大提高“大班额”教学质量。 （5）没有创新就没有进步，面对目前“大班额”教学现状，只有创新才能有所突破，有所成就。 三、课题研究实验的范围和内容 1、本课题研究的范围：在我校三个年级所有学科同时进行。其中以2003级720名学生，10个教学班为全周期实验年级，随机确定1、2、3、4、6、7、8、9班为实验班，5、10班为对比班。 2、基本内容：大班额学生人数多、差异大，学生情况复杂，探究教学过程组织和实施难度加大，创新教育的质量受到一定影响，产生较多差生。针对“大班额”教学的特点，我们研究的主要内容有：①如何设计“大班额”学生座位；②如何设计既要面对全体学生，又照顾个体差生的创新教育实施方案；③如何有效地组成完成“大班额”创新教育方案；④如何处理好个别与全体的关系，全面提高教育质量；⑤“大班额”中教学主体探究学习的研究；⑥如何利用人数多、思维活跃等优势，互相促进，培养学生团结协作，互帮互学，共同进步的团队精神；⑦“大班额”中英语“四位一体”的教改实施。 四、实验研究的变量 1、刺激变量 （1）以素质教育理论为指导，树立符合创新教育宗旨的学习观、人才观、育人环境观和学校管理观。 （2）通过改革课堂教学模式，积极实行启发式和讨论式、探究式教学，挖掘教材中蕴含的培养学生创新精神和实践能力的因素。 (3)教师在教学中与学生积极互动、共同发展、引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。 2、反应变量 （1）学生的创新精神和实践能力明显发展，整体素质明显提高。 （2）教师教育教学观念得到转变，教研意识和教育教学水平得到提高。 （3）学生的智力因素、非智力因素、人文精神发生