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一节 教育心理学的对象、范围和意义 理的研究；过渡（20 世纪3020 世纪50），未能超越桑代 一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适 班集体类型： 结的、散聚的、离散的 一、 对象和范围 克的研究，只是内容有所扩大；发展（20 世纪 50-20 世纪 应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的 优秀班集体形成过程：组建、形核阶段、形成、发展 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的学科。 80），出现几个著名的教育心理学家，开始形成完整的现代 过程。 根据古德语柏桑裴的研究，影响课堂教学效率最为重要的学生特 理解教育心理学对象，注意四个要点： 教育心理学体系：1、布鲁姆《教育目标分类》、《人类的特 （二）影响学生个体心理的发展：学校教育总是通过塑造或改变每 是：学生的一般才能与发展潜力，学生所处的身心发展阶段，学生 1、 教育心理学是一门科学的学科，遵循科学的全部规律，具备科学学科应 征与学习》2、布鲁纳《教育过程》（他的认知发现学习理论 一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。 的阅读能力，学生的人格适应能力与学生的学习模式和习惯。 当具备的要求。 对美国、中国乃至世界学校教育影响巨大）3、加涅《学习 三、教学与课 教师应在下列各方面指导与运用班集体: 2、 不是研究所有的学与教问题，主要研究学校情节中的学与教。 的条件》4 、奥苏贝尔 《教育心理学》5、安德森 《教育心理 （一）什么是教学：是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 一、利用教师对班集体的期望加强学生对自己班集体的期望 3、 包括知识、技能的学与教，还涉及思想品德、行为习惯和感情态度。 学：教和学的科学》 学前教后，教为了学，知学才知教.树立科学的教学观或学教观，是 二、利用教师的引导作用培养学生的自我管理和教育能力 4、 教育心理学以学生学习过程的研究为核心。 三、 现状和趋势 当前教学改革的重要前提。 三、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与 结 教育心理学研究的范围：对学校教育现象的心理学认识；学习的基 1、 学与教问题成为学习教育心理研究的中心问题 现代学校的教学是科学，也是艺术。 四、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准 本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的 2 、 认识心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视较为 （二）什么是课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内、教 五、利用教师之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力 主要心理因素；学习过程及其结果的测量和评定。 复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进 师和学生相互作用达到教学目的。包括三个要素：一段时间、教师 六、利用教师和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、 结一致的精 教育心理学同普通教育学及其教学论、普通心理学、儿童心理学的关系： 3 、 重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重 和学生及师生相互作用。 神 虽然它们各自有其基本理论和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同问 视学习的个别指导 （ 材施教）问题 当前学校教育改革的重点和难点，最终突破的地方都应在改造 2 、 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批 题，也要相互利用各自研究的理论、方法