冀州中学教导设计-全反射.docVIP

冀州中学教学设计 课题 课时 1 备课人 日期 2014.5.13 设 计 思 路 “全反射”是学生在学习光的反射和光的折射定律的基础上研究的一种重要的光现象。它在日常生活和科学研究方面都有广泛的应用，本节课以实验为主线，通过带有魔术色彩的演示实验（变亮的黑球）引入课题，大大提高了学生参与课堂的参与度；再通过演示实验：玻璃砖的全发射，让学生观察、分析，揭示全反射的现象及产生的条件，通过学生间的讨论、设计、动手及合作，使学生对全反射概念的理解更加准确、丰富和全面，明确临界角的计算，光密和光疏介质的区分；然后通过全反射的应用介绍，开拓学生的视野，并解释生活中的自然现象，让学生客观正确的认知未知世界。 学 情 分 析 高二的同学们经过了一年多的高中学习，学生思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位。认知活动的自觉性明显增强。观察力、想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确。之前对光的折射现象的学习，作出几何光路图并非难事。全反射的学习过程中，学生无论是从实验分析还是理论分析，都会容易接受。 教 材 分 析 《全反射》一节是高中物理人教版（选修3-4）第十三章的第七节内容。本节属于高中物理的几何光学部分，是几何光学的一个重点之一。本节课的特点是概念多、现象多，与现代科技和实际生活结合的十分紧密。放在章末，有了光的折射与作几何光路图的基础，通过演示实验和理论分析，更易被学生接受。全反射的学习可以帮助学生认识和解释生活中与现代科技中众多的光学现象。 教 学 目 标 知识与技能 （1）理解光疏介质和光密介质； （2）了解全反射现象，理解全反射产生的条件；（3）掌握临界角的计算； （4）了解全反射的应用 过程与方法 通过科学探究全反射过程，体会“理论分析—假设猜想—实验验证—归纳概括—得出结论”物理研究方法. 经历概括归纳“全反射产生条件”的过程，体会归纳的思想方法 情感、态度、价值感 通过“惊奇”的演示实验，激发学生学习的兴趣和热情，体验科学的无穷魅力. 感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系，以及量变引起质变的哲学思想 通过全发射现象的应用，培养学生运用科学理论观察、分析周围事物的习惯 重点 探究全反射现象；理解临界角的概念和全反射条件。 难点 全反射在实际中的的运用。 教学方法 情景教学法，实验 认真阅读课本P48-49,小组讨论课本P49页“思考与讨论”，画出草图. 演示实验二：全反射 入射光线（实验室的线光源不好控制，白光在教室内现象不明显，本节课用激光笔代替）入射玻璃砖，观察全反射现象。若激光笔的杂光比较多，可以播放提前在办公室内录制的视频观察现象. 例题1：下列说法中正确的是（ ） A、因为水的密度大于酒精的密度，所以水是光密介质 B、因为水的折射率小于酒精的折射率，所以水对酒精来说是光疏介质 C、同一束光，在光密介质中的传播速度较大 D、同一束光，在光密介质中的传播速度较小 常见的几种介质的折射率，提醒学生在课本P50页画线，针对课本上的例子，演示实验： 演示实验二：变亮的黑球 教师：将一钢球提前用蜡烛火焰的内焰熏黑；然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的水槽中，让学生观察现象（规格：容积500ml），在班内来回走一遍,看到了什么现象？？ 例题2： 如图所示，半圆形玻璃砖放在空气中，三条同一颜色、强度相同的光线均由空气射入玻璃砖，到达玻璃砖的圆心位置，说法正确的是（ ） A.假若三条光线中有一条在O点发生了全发射，那一定是光线a B.假若光线b能发生全反射，那光线c一定能发生全反射 C．假若光线b能发生全反射，那光线a一定能发生全反射 D．假若光线a恰能发生全反射，则光线b的反射光线比光线c的反射光线的亮度大 课本例题：看课本P50页 学生回答， 黑板作出光路图 阅读课本、小组讨论 学生观察并说出现象 （角度、光强）多个学生分别说说看到了什么现象？ 学生做题 学生惊奇、疑惑 现象：放在水中的铁球变得亮晶晶了 好奇的学生误认为是水泡掉了铁球上黑色物，当老师从水中取出时，发现熏黑的铁球还是黑的，再将铁球再放入水中时，铁球又变亮 学生做题，讨论，得出结果 学生看课本例题，小组讨论，代表讲解 5min 5min 4-5-min 4-5min 3min 2min 3-4min 4min 学生小结 学生总结本节课的收获 2min 板 书 设 计 作 业 布 置 必做： 课本P53页1-6题 优化设计P38-39页1-4题；测评P13页1-6题 选作： 1. 测评P13页7、8题 2. 海市蜃楼是如何形成，请画出光路图，说明情况. 教学反思 本节课以实验为主线，通过带有魔术色彩的演示实验（变亮的黑球）引入课题，大大提高了学生参与课